본 연구의 목적은 e-러닝 국제교류협력 프로젝트 학습이 초등학생들의 영어 읽기, 쓰기 능력 향상과 흥미, 자신감 등의 학습태도에 어떤 영향을 미치는가를 알아보는 데 있었다. 이를 위해 연구자는 담임교사와 면담, 학생 설문을 실시하였다. 첫째, 영어 읽기․쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해, 개인별 프로젝트 결과물과 자기평가 결과를 분석하였다. 개인별 향상 정도를 알아보기 위해 학생들에게 프로젝트 결과물을 8주간의 과제 결과물, 이메일, 영문 블로그로 나누어 제시하고 과제 수행 정도를 비교하였다. 과제에 따른 수행정도 표시는 잘한 학생 ◎, 보통 학생 ○, 노력을 요하는 학생 △로 표시하였다. 영어교과 교육과정을 기초로 학년별 읽기․쓰기 과제수행 판단 기준을 재구성하여 제안하였으나 참여 학생 수가 너무 작아 학년별 판단 기준이 별 의미가 없게 되었다. 활동 후 향상 정도에 대한 학생들의 자기평가를 실시하여 가장 많이 답한 응답 순으로 결과를 빈도 분석하였다. 둘째, 영어에 대한 흥미와 자신감 등 학습태도에 미치는 영향을 알기 위해서 연구자는 8주간 관찰일지를 기록하고 활동 후 개인별 학생 면담을 실시하였다. 그 결과 학생들의 학습태도와 관련된 기록과 응답을 비교 분석하였다.
본 연구는 광주광역시교육청 사업인 e-러닝 국제교류협력학습의 일환으로, 연구자가 새 프로젝트를 구성하여 실시하였다. 연구자는 교담교사로서 광주광역시 소재 Y 초등학교 계발활동부서인 ‘국제교류부’ 4-6학년 학생들 11명을 조직하여 태국 캄포남 학교 13명, 호주 플린더 아일랜드 학교 학생 15명, 미국 웰즈 메모리얼 학교 학생 10명과 함께 활동하였다. 이를 위해 먼저, 초등학교 전 교과 교육과정을 검토하고, “국제교류”라는 본 연구의 주제에 맞게 영어와 컴퓨터 교과를 중심으로 한 국어, 사회, 도덕, 미술 등의 교과에서 알맞은 제재를 발췌하여 8주간의 프로젝트 활동인 “날으는 타임캡슐 프로젝트”(Flying Time Capsule Project)를 구성하였다. 다음, 학교 교육과정에 명시된 대로 8주간 목요일 3,4교시를 이용하여 학생들은 외국인 친구들과 1:1로 전자우편을 교환하고 프로젝트 계획에 따라 8단계에 걸친 활동을 수행하였다. 프로젝트 활동 과정은 여러 국가들 사이를 날아다니는 타임캡슐에 나의 모습, 나의 보물, 내 가족, 학교생활을 소개하는 현재의 모습과 우리나라의 세계 문화유산, 우리나라 전통 음식, 의복, 가옥, 놀이, 풍습 등과 같은 과거의 모습과 국제 교류가 원활히 이루어져 세계의 친구들과 평화롭게 지내는 이상적인 공동체 사회를 상상하여 표현한 미래의 모습을 담아 세계의 다른 나라 초등학교 친구들과 사이버 공간에서 서로 교류하는 것이다.
본 연구를 통해 얻어진 자료 분석 결과는 다음과 같았다. 첫째, 과제수행 판단기준에 따라 영어 읽기 능력 향상 정도를 살펴보면, 약간의 향상을 보인 학생들은 S1, S2, S6, S7, S8, S9, S10, S11 이었다. 학생 수가 너무 적어 학년별 판단기준이 별 의미가 없게 되었지만, 기본영어 능력이 낮은 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S9, S11이었고, 보통인 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S2, S7, S8 이었으며, 능력이 높은 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S1, S6, S10이었다. 둘째, 쓰기 학습에서 어느 정도 향상을 보인 학생들은 S7, S8, S9, S10, S11이었다. 기본영어 능력이 낮은 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S9, S11이었고, 보통인 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S7, S8이었으며, 능력이 높은 학생이 약간의 향상을 보인 경우는 S6, S10이었다. 셋째, 학습태도에 미친 영향을 알아보기 위해 실시한 개인별 관찰기록과 면담 결과를 살펴보면, S1, S2, S4, S6, S7, S8, S9, S10, S11이 영어에 대해 흥미가 생겼음을 보여 주였고, S1, S2, S3, S5, S6, S7, S8, S9. S10, S11이 영어에 대해 자신감이 생겼음을 보여 주였다.
이 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, e-러닝 국제교류협력 프로젝트 학습은 영어 읽기․쓰기 능력 향상 면에서 타 교과 학습 및 기본 영어 능력과 상관관계가 있다. 연구결과에서 보면, 타 교과 학습과 기본 영어 능력이 많이 뒤떨어지는 학생들 S2, S3, S4가 읽기․쓰기 능력에서 거의 향상되지 않았다. 이는 학습 기간이 짧고 다른 학생들과의 협력이 부족하여 타 교과 학습 및 기본 영어 능력향상에 발전이 없었고, 계발활동시간에 이루어진 활동이어서 교담교사로서 지속적이 지도가 불가능하였기 때문이었다. 게다가 프로젝트 학습 자체가 타 교과와 통합되어 운영되므로 타 교과 능력이 낮으면 프로젝트 학습을 실행하기 어려웠다. 둘째, 그럼에도 불구하고 e-러닝 국제교류협력 프로젝트 학습은 영어 읽기․쓰기 능력의 향상에 약간의 영향을 미쳤다. 이는 컴퓨터 활용 능력(ICT)의 도움이 컸다. 과정 중에 대부분의 학생들이 스스로의 힘으로 인터넷 사전, 언어번역기 등을 통해 알고 싶은 영어 표현을 찾아 외국인 친구들의 프로젝트 결과물 내용을 이해하려고 노력했고, 원하는 의사 표현을 찾아 멀티미디어 프로그램에 1~2단어로 표현하려고 노력하였다. 프로젝트 과정 자체가 학생들이 결과물을

The purpose of this study is to examine the effects of e-learning international exchange cooperation project on Elementary school students' English learning; including English reading-writing abilities and the learning attitude, i.e. interest and confidence in English. For this, students' homeroom teachers were interviewed and students were asked questions first. To examine the effect on English reading-writing abilities, the results of the individual project products and students' self-evaluation were analyzed. It was marked ◎ for excellent students, ○ for common students and △ for poor students checking over English expressions in the task products, e-mails and English-written blogger. It was suggested the judgement criteria but they became meaningless because the number of students was too small. After the project, students evaluated themselves about their improvement degree. it was analyzed quantitatively according to the number that most students answered. Also, to examine the effect on the learning attitude like interest and confidence in English, information was recorded in an observation diary about each through personal interviews with the students. It was analyzed the records and the responses focusing on the learning attitude.
As a way of Gwangju Education Office project, e-learning international exchange cooperation learning, It was constructed and executed the new project 'Flying Time Capsule Project' by a subject teacher. This project was done with "International Exchange Club" students, who were an extracurriculum group of 4th to 6th graders in Y Elementary School in Gwangju. Y school students exchanged e-mails and did the project together with 10 pupils in Wells Memorial School, Harrisville, New Hampshire, USA, 15 pupils in Flinders Island School, Whitemark, Tasmania, Australia, and 13 pupils in Kapognam School, Potaragm, Tailand the exchange took place in the computer labs of Yongbong from April 6th to June 29th. First, to construct the project activities, All subjects curriculum of Elementary school was considered to apply the extra-curriculum activities. And it's been organized the 8-week activities with the topics extracted from the main subjects, English and Computer Science and the other subjects, National Language, Social Studies, Ethics, Arts, etc. Next students exchanged e-mails with other countries friends and performed the project in 3rd to 4th class on Thursdays according to the school schedule. Main activities of "Flying Time Capsule Project" for 8 weeks are the following: Firstly, students contain the present items, the powerpoint materials with themselves, important things to them, their school friends and their school life and their family in each country. Secondly, students contain the past features, the powerpoint materials world-wide heritage in Korea by UNESCO, Korean traditional clothings, food, houses, playing and customs in each country. Thirdly, students contain the future features, the powerpoint materials with the imaginative drawings of the peaceful communitive world in the future after the smooth interchange of culture. If they have done this project to the end, they got Dr. Culture certificate.
The results of this study are as follows; Firstly, the students who improved a little bit according to the reading ability judgement criteria were S1, S2, S6, S7, S8, S9, S10 and S11. The number of students was so small that criteria were meaningless but the students who had poor proficiency and improved a little bit were S9 and S11. The students who had medium-proficiency and improved a little bit were S2, S7 and S8. The students who had good proficiency and improved a little bit were S1, S6 and S10. Secondly, the students who improved a little bit in terms of writing ability judgement criteria were S7, S8, S9, S10 and S11. The students who had poor proficiency and improved a little bit were S9 and S11. The students who had medium-proficiency and improved a little bit were S7 and S8. The students who had good proficiency and improved a little bit were S6 and S10. Thirdly, the students who gained interest in English were S1, S2, S4, S6, S7, S8, S9, S10 and S11. And the students who began to feel confidence in English were S1, S2, S3, S5, S6, S7, S8, S9, S10 and S11.
The conclusions of this study are as follows ; firstly, e-Learning international exchange cooperation project has a mutual relationship with other subjects abilities and basic English ability in terms of reading-writing abilities improvement. S2, S3 and S4 who had poor proficiency of other subjects and basic English abilities could rarely improve in aspects of reading-writing proficiency because the period of project were not long enough to affect on English learning improvement, no cooperation with other students enough to complement other poor subjects abilities and basic English ability, and not enough time to teach basic English continuously as a subject teacher not an homeroom teacher. Also, the project learning itself is operated to be integrated with other subjects, if students have poor abilities in other subjects, they will have difficulties executing the project. Secondly, e-Learning international exchange cooperation project affected the reading-writing abilities a little bit nevertheless. During the period of project, the students having poor ability tried to find English expressions they wanted and wrote one or two words to express their own opinion. They could do this by ICT tools, i.e. exchanging e-mails, searching for words in the dictionary, using translation websites, and making project products in a multimedia program. The project activity was itself so concerned with reading-writing abilities that could affect the reading -writing abilities improvement. From results of questionnaire and interviews, students evaluated themselves to improve their writing ability through writing activities, such as making project products and exchanging e-mails. Thirdly,