중학생의 자아정체감 수준과 학업성취도와의 관계
저자
발행사항
춘천 : 강원대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 강원대학교 교육대학원 , 학교상담전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
KDC
370.18 판사항(5)
발행국(도시)
강원특별자치도
기타서명
Relationship between Self-identity Status and Academic Achievment.of Middle School Students
형태사항
v,49 L. ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: L.40-42
소장기관
본 연구는 급변하는 다양한 현실 속에서 자신의 정체성을 제대로 찾지 못하고 있는 중학생들의 지역별, 남녀별 자아정체감의 수준과 자아정체감과 학업성취도와의 관계를 알아봄으로써 청소년 시기의 건전한 자아형성을 위한 기초자료로 활용하는 데 그 목적을 두었다.
이러한 연구목적을 기초로 하여 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
<가설 1> 중학생들의 자아정체감 수준은 도시학생이 농촌학생보다 높게 나타날 것이다.
<가설 2> 중학생들의 자아정체감 수준은 남학생이 여학생보다 높게 나타날 것이다.
<가설 3> 중학생들의 자아정체감 수준과 학업성취도와는 유의한 정적상관이 있을 것이다.
<가설 4> 중학생들의 자아정체감 수준은 학업성취도를 유의하게 설명해 줄 것이다.
연구 가설을 검증하기 위하여 경기도에 소재하는 4개 중학교의 중학생 2학년 445명을 대상으로 하였다. 자아정체감을 측정하기 위해서는 박아청(1996)이 개발한 ‘한국형자아정체감 검사’를 이승국(1999)이 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 학업성취도는 한국교육과정평가원에서 2009년 3월 31일에 실시한 중학교 교과학습 진단평가의 국어, 영어, 수학, 과학, 사회 다섯 과목 점수의 총점(150 만점)을 학업성취도로 활용하였다. 수집된 자료들은 SPSS를 이용하여 처리하였으며, t 검정과 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 관계를 검증하였다.
이상의 방법으로 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, <가설 1>은 대체로 지지되었다. 즉 중학생의 거주 지역에 따른 자아정체감 수준의 차이를 검증한 결과, 자기수용성과 친밀성이 .01 수준에서 의미 있는 차이를 보였으며, 미래확신성과 목표지향성이 .05 수준에서 의미 있는 차이를 보였다. 이들 모두는 도시 지역 학생들이 농촌 지역 학생들보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그러나 주체성과 주도성은 .05 수준에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, <가설 2>은 대체로 기각되었다. 즉 중학생의 성별에 따른 자아정체감 수준의 차이를 검증한 결과, 자아정체감의 하위요인 중 목표지향성의 경우에만 .05 수준에서 유의한 차이를 보였으며 나머지 하위요인에서는 유의수준 .05에서 유의한 차이가 없었다.
셋째, <가설 3>은 대체로 지지되었다. 즉 자아정체감 하위변인과 학업성취도와의 상관 분석 결과, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 주체성 및 자기수용성은 학업성취도와 유의한 정적상관관계를 보였다. 또한 전체적으로 자아정체감과 학업성취도와는 r=.212로서 .01 수준에서 유의한 정적상관을 보였다.
넷째, <가설 4>은 대체로 지지되었다. 즉 중학생들의 자아정체감 수준은 학업성취도 변량의 9.8%를 유의하게 설명하고 있었다. 그 중 주체성, 자기수용성, 친밀성은 유의수준 .01에서 학업성취도에 유의한 영향을 미치고 있었다. 주체성과 자기수용성은 학업성취도와 정적인 영향을 미치고 있으나, 친밀감은 부적인 영향을 미치고 있었다.
The purpose of this study was to examine the relationship between self-identity status and academic achievement of middle school students.
The research hypotheses were as follows :
<Hypothesis 1>
Self-identity status of middle school students in city districts is higher than that of middle school students in rural districts.
<Hypothesis 2>
Self-identity status of male middle school students is higher than that of female middle school students.
<Hypothesis 3>
There is a meaningful positive relationship between self-identity and academic achievement.
<Hypothesis 4>
Self-identity status of middle school students explains their academic achievement significantly.
445 students from co-ed schools were selected as subjects. To measure their sense of self-identity, I adopted the criterion modified by Lee Seungkuk(1999), which was originally made by Park Ah-cheong(1996).
The standard for self-identity has the six subcategories as follows: identity, self-acceptance, future certainty, goal orientation, initiative and intimacy.
I used the total score(150 points) of the five subjects(Korean, English, Math, Science and Social Studies) performed as a diagnostic test in March, 2009, to measure academic achievement. The collected data were processed with the SPSS program and analyzed using the t-test and Pearson's correlation coefficient method.
The major findings of this study were as follows :
First, <Hypothesis 1> was almost supported. I confirmed that students' residences resulted in different self-identity. As a result, it can be said that there is a significant difference at the level .01 of significance between self acceptance and intimacy, and at the level .05 of significance between future certainty and goal orientation. The correlation of the subcategories can be highly meaningful to students in city areas, compared with those in rural areas. However, there was no significant difference at .05 between identity and intimacy.
Second, <Hypothesis 2> was almost rejected. How much students' gender influence on self-identity formation was concluded as follows : whereas there is a significant difference only in goal orientation among 6 subcategories, the other factors don't make any difference to both male students and female students.
Third, <Hypothesis 3> was almost supported. I have a conclusion that identity and self-acceptance as well as future certainty, goal orientation, and initiative have shown a significantly positive correlation under the analysis on the subcategories of self-identity and academic achievement. Overall, there is a positive correlation between self-identity and academic achievement(p<.01, r=.212).
Finally, <Hypothesis 4> was supported. Students' self-identity status can significantly explain 9.8% of a variation of academic achievement. Conclusively, identity, self acceptance and intimacy have a meaningful influence on students' academic achievement at .01 of significance. While identity and self-acceptance have a positive influence on students, intimacy can affect them negatively.
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