아동의 성격 특성에 따른 또래 관계 및 학업성취도 : 학업효능감의 매개효과 = The Relation of Children's Personality Character to Peer Relationship and Academic Achievement : The Mediating Effect of Academic Self-Efficacy
저자
발행사항
마산 : 경남대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경남대학교 교육대학원 , 상담심리전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
vi, 62 p. ; 26cm
소장기관
본 연구는 초등학생의 심리 연구에서 주로 사용되는 학업효능감, 또래관계와 학업성취도의 변인에 대해 성격 특성 변인이 미치는 영향 관계를 설명하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 성격 5요인 모형에 기초하여 외향성, 개방성, 친화성, 성실성, 신경증의 성격특성과 또래관계, 학업성취도 변인 간 관계를 알아본 후 학업효능감의 매개효과를 알아보고자 하였다.
본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 성격 특성 중 외향성, 개방성, 친화성, 성실성은 또래관계와 학업효능감, 학업성취도의 변인과 모두 유의한 정적인 상관을 가지는 것으로 나타났으며, 신경증 성격특성은 이들 변인과 모두 유의한 부적 상관을 가지는 것을 볼 수 있어, 성격특성 요인이 또래관계와 학업효능감 뿐만 아니라 학업성취도와 관련된 중요한 변인임을 확인할 수 있었다.
둘째, 성격특성과 또래관계에 대한 학업효능감의 매개효과를 알아본 결과, 외향성, 개방성, 친화성의 성격특성과 또래관계 사이에서 학업효능감은 부분 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 외향성과 개방성, 친화성 성격특성이 또래관계를 원만하게 하는 직접적인 효과를 가짐과 동시에 학업효능감을 통해 또래관계에 다시 긍정적인 영향을 미치게 되는 간접적인 효과를 동시에 가지는 것을 볼 수 있었다.
학업효능감은 성실성의 성격특성 및 신경증 성격특성과 또래관계 변인과의 관계를 완전 매개하는 것으로 나타났는데, 이는 성실성과 신경증 성격특성에 의해 영향을 받은 학업효능감이 또래관계를 변화시키는 과정에서 학업효능감이 완전 매개 변수로서의 역할을 함으로써 성실성과 신경증 성격특성은 또래관계에 직접 영향을 주지 않으나 간접적으로 영향을 주는 것으로 해석이 가능하다.
셋째, 성격특성과 학업성취도의 관계에서 학업효능감의 매개효과를 알아본 결과, 개방성의 성격특성과 학업성취도 사이에서 학업효능감은 부분 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉 개방성 성격특성이 학업성취도에 직접적인 효과를 가짐과 동시에 학업효능감을 통해 학업성취도에 다시 긍정적인 영향을 미치게 되는 간접적인 효과를 동시에 가지는 것을 볼 수 있었다.
학업효능감은 외향성과 친화성, 성실성, 신경증 성격특성과 학업성취도 사이의 관계를 완전 매개하는 것으로 나타났는데, 이는 외향성과 친화성, 성실성, 신경증 성격특성에 의해 영향을 받은 학업효능감이 학업성취도를 변화시키는 과정에서 학업효능감이 완전 매개 변수로서의 역할을 함으로써 외향성과 친화성, 성실성, 신경증 성격특성은 학업성취도에 간접적으로 영향을 줄 수 있음을 시사한다.
The purpose of this study was to examine the impact of the personality traits variable of elementary schoolers on their academic efficacy, peer relationship and academic achievement, which were the three variables mostly covered by psychology studies on school children. In particular, the relationship of 5 personality traits involving extraversion, openness, affiliation, integrity and neurosis to peer relationship and academic achievement was investigated by the mediation effect of academic efficacy.
The findings of the study were as follows:
First, four personality traits that included extraversion, openness, affiliation and integrity had a significantly positive correlation to peer relationship, academic efficacy and academic achievement, and neurosis had a significantly negative correlation to all the three variables. It indicated that the personality traits were one of major variables to concern academic achievement as well as peer relationship and academic efficacy.
Second, as for the mediating effects of academic efficacy on the personality traits and peer relationship, academic efficacy turned out to have a partial mediating effect on the relationship of extraversion, openness and affiliation to peer relationship. It implied that the three personality traits had a direct effect on the improvement of peer relationship and exerted a positive influence on that indirectly at the same time.
Academic efficacy had a perfect mediating effect on the relationship of integrity and neurosis to peer relationship. Academic efficacy was affected by integrity and neurosis and then served to change peer relationship as a perfect parameter, and it could be interpreted that integrity and neurosis exerted an indirect influence on peer relationship though it didn't affect it directly.
Third, in relation to the mediating effect of academic efficacy on the relationship between the personality traits and academic achievement, academic efficacy had a partial mediating effect on the relationship between openness and academic achievement. In other words, openness had a direct effect on academic achievement, and that had an indirect positive effect on academic achievement through academic efficacy at the same time.
Academic efficacy had a perfect mediating effect on the relationship of extraversion, affiliation, integrity and neurosis to academic achievement. It suggested that academic achievement affected by extraversion, affiliation, integrity and neurosis functioned as a perfect parameter to change academic achievement, and that extraversion, affiliation, integrity and neurosis could consequently exert an indirect influence on academic achievement.
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