다문화가정 아동과 일반아동 간 음운처리에 관한 메타언어능력의 비교 분석 = The comparison of metalinguistic ability between children from multicultural families and non-multicultural families in terms of phonological processing
저자
발행사항
경산 : 대구대학교, 2010
학위논문사항
학위논문(박사) -- 대구대학교 , 재활과학과 언어치료전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
KDC
338
발행국(도시)
경상북도
형태사항
121 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 석동일
소장기관
Metalinguistic ability is the automatization process of language. The definition of metalinguistic ability varies greatly between researchers. Van Kleeck (1984) stated that using the definition of language might be the best way to explain metalinguistic ability. He then suggested three different definitions of language, including language as a traditional symbol, as a structure, and as a communication method. We accepted the second definition of language; a structure and the phonological process of metalinguistic ability was investigated using three different criteria. These were phonological awareness, phonological memory, and rapid naming. Each criterion was then divided into several categories: phonological awareness was divided into elision, blending words, and sound matching; phonological memory was divided into memory for digits and non-word repetition and finally, rapid naming was divided into rapid color naming, rapid object naming, rapid digit naming, and rapid letter naming.
Sixty primary school children (grade 1 to 3) from multicultural or non-multicultural families residing in D city participated in this study. Multicultural families included children who were born to Southeast Asian mothers. The aim of this study was to investigate the metalinguistic ability of primary school children from multicultural families, especially in terms of phonological processing.
The results of this study are as follows:
Children from multicultural families displayed lower mean values than non-multicultural families in phonological awareness criterion including elision, blending words, and sound matching. The difference in the mean values between children from multicultural and non-multicultural families was greater in children in lower grade. However, no significant relationship between linguistic environment and the grade was found in the statistical analysis. In the elision tests, the relationship between linguistic environment and the grade was not significantly different. Also, there were no significant differences between different groups of children, e.g., multicultural/non-multicultural or grade 1, 2, or 3. The results of blending words and sound matching tests were same as the results of elision tests.
Children from multicultural families displayed lower mean values than non-multicultural families in phonological memory criterion including memory for digits and non-word repetition. The difference in the mean values between children from multicultural and non-multicultural families was greater in children in lower grade. However, according to the statistical analysis, there was no significant relationship between linguistic environment and the grade. The relationship between linguistic environment and the grade was not significantly different in memory for digits. There were no significant differences between different groups of children, e.g., multicultural/non-multicultural or grade 1, 2, or 3. The results of non-word repetition were similar.
No significant difference in the relationship between linguistic environment and the grade was presented in rapid naming. There was a significant difference between grades [F(1, 51)=3.553, p<.05] but no significant difference between children from multicultural and non-multicultural families. Lower mean time values were observed in children from multicultural families in rapid color naming. The difference in the mean time values in different groups were lesser in higher grades. The relationship between linguistic environment and the grade was not significantly different in rapid color naming. The results of rapid object naming, rapid digit naming, and rapid letter naming were similar.
The results suggest that children from multicultural families develop the same metalinguistic ability as children from non-multicultural families in terms of phonological processing. This was well displayed in all aspects of metalinguistic ability including phonological awareness, phonological memory, and rapid naming. Although children from multicultural families presented lower mean values in the tests than those from non-multicultural families, the difference in mean values were lesser in higher grades. If metalinguistic intervention can be provided to children from multicultural families at the early stage, it will facilitate their linguistic skills and learning abilities greatly.
본 연구는 언어의 자동화과정인 메타언어능력을 살펴보는 것이다. Van Kleeck(1984)은 메타언어능력을 구체적으로 설명하기 위해서는 언어의 정의에 기초하는 것이 가장 좋을 것이라고 전제하고 의례적인 기호로서의 언어 인식하기, 하나의 체제로서의 언어 인식하기, 의사소통 수단으로서의 언어 인식하기의 세 부분으로 구분하여 살펴보아야 한다고 하였다. 따라서 본 연구에서는 학자들마다 다르게 정의하고 있는 광범위한 메타언어능력에 관한 분석 중에서도 하나의 체제로서의 언어 인식하기 측면에서 음운처리과정의 메타언어능력에 관한 연구를 진행하였다. 음운처리과정의 메타언어능력 검사 항목은 크게 음운인식 영역인 생략, 합성, 변별검사와 음운기억 영역인 숫자기억, 비단어기억검사와 빠른 이름대기 영역인 빠른 색깔이름대기, 빠른 사물이름대기, 빠른 숫자이름대기, 빠른 문자이름대기검사로 총 9개의 세부 검사들을 비교 분석하였다. 연구의 대상은 D 광역시에 거주하는 초등학교 1, 2, 3학년에 재학 중인 다문화가정 아동과 일반아동 60명으로 하였으며, 다문화가정 아동의 경우 한국에 거주하는 다문화가정 특성상 어머니의 국적이 필리핀, 중국, 일본, 베트남 출신인 자녀들로 제한하였다. 본 연구를 통해 학령기 다문화가정 아동들을 대상으로 음운처리에 관한 메타언어능력에 대한 실태분석을 실시하여 그들의 기본적인 메타언어능력을 구체적으로 살펴보고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 아동과 일반아동 간 학년별 음운인식 영역의 생략, 합성, 변별 검사 항목이 모두 포함된 전체 음운인식 과제를 통한 메타언어능력 검사의 평균을 비교하였을 때 다문화가정 아동이 일반아동에 비해 낮은 수행점수를 나타내었으며, 학년이 올라갈수록 이러한 수행점수의 차이는 근소해지는 것을 볼 수 있었다. 하지만 언어환경과 학년 간의 상호작용, 언어환경 및 학년 간의 통계적인 유의한 차이는 나타나지 않았다. 생략과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 언어환경과 학년 간의 상호작용은 통계적으로 유의하지 않았다. 또한 다문화가정 아동과 일반아동 간에 유의한 차이가 없었으며 학년 간에도 유의한 차이가 없었다. 합성과제 및 변별과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우도 생략과제를 통한 메타언어능력 검사의 결과와 동일하였다.
둘째, 다문화가정 아동과 일반아동 간 학년별 음운기억 영역의 숫자기억, 비단어기억 검사 항목이 모두 포함된 전체 음운기억 과제를 통한 메타언어능력 검사의 평균을 비교하였을 때 다문화가정 아동이 일반아동에 비해 낮은 수행점수를 나타내었으며, 학년이 올라갈수록 이러한 수행점수의 차이는 근소해지는 것을 볼 수 있었다. 하지만 언어환경과 학년 간의 상호작용, 언어환경 및 학년 간의 통계적인 유의한 차이는 나타나지 않았다. 숫자기억과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 언어환경과 학년 간의 상호작용은 통계적으로 유의하지 않았다. 또한 다문화가정 아동과 일반아동 간에 유의한 차이가 없었으며 학년 간에도 유의한 차이가 없었다. 비단어기억과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 숫자기억과제의 결과와 동일하였다.
셋째, 다문화가정 아동과 일반아동 간 학년별 전체 빠른 이름대기 과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 언어환경과 학년 간의 상호작용은 통계적으로 유의하지 않았다. 또한 다문화가정 아동과 일반아동 간에 유의한 차이가 없었으나 학년 간에는 유의한 차이가 나타났다[F(1, 51)=3.553, p<.05]. 빠른 색깔이름대기 과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 평균을 비교하였을 때 다문화가정 아동이 일반아동에 비해 느린 수행시간을 나타내었으며, 학년이 올라갈수록 이러한 수행시간의 차이는 근소해지는 것을 볼 수 있었다. 하지만 언어환경과 학년 간의 상호작용, 언어환경 및 학년 간의 통계적인 유의한 차이는 나타나지 않았다. 빠른 사물이름대기 과제, 빠른 숫자이름대기 과제, 빠른 문자이름대기 과제를 통한 메타언어능력 검사의 경우 빠른 색깔이름대기과제의 결과와 동일하였다.
이러한 결과들을 통해 다문화가정 아동들이 음운처리과정의 메타언어능력인 음운인식, 음운기억, 빠른 이름대기에서 일반아동들과 동일한 수행수준으로 발달한다고 해석할 수 있으며, 통계적으로 유의하지는 않았지만 두 집단 간의 평균의 차이는 학년이 올라갈수록 근소해지는 것을 볼 수 있었다. 따라서 본 연구를 통하여 학령기에 접어든 다문화가정 아동들의 메타언어적인 조기중재가 선행된다면, 학년이 올라갈수록 일반아동들과의 편차가 더욱 더 줄어들어 학령기 다문화가정 아동의 기본적인 언어 및 학습에 도움을 줄 것으로 사료된다.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)