아이들은 숲에서 무엇을 배우는가? : 숲에 대한 아이들의 기억에 관한 질적 연구
저자
발행사항
서울 : 성균관대학교 일반대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(박사) -- 성균관대학교 일반대학원 , 교육학과 , 2010.2
발행연도
2010
작성언어
한국어
DDC
370 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
What do children learn in forest? : a qualitative research on children's memories of forests
형태사항
v, 181 p. : 삽도 ; 30 cm.
일반주기명
지도교수: 진영은.
부록 수록.
참고문헌: p. 142-147.
DOI식별코드
소장기관
교육은 교육과정과 교수와 학습의 관계에 따라 서로 다른 양상으로 실현된다. 여기에 더해 교육환경이 영향을 끼친다. 특별히 교육과정을 연구하는 학자들은 이 교육환경에 관심을 가진다. 교육과정은 “무엇을 가르치고 배울 것인가”에 대한 질문에 대답하고자 하는 실천적 학문이며, 교육과정 학자들은 이 질문에 답하고자 학습자․교수자․사회 등의 현실과 요구에 민감하게 반응해야 하기 때문이다.
본 연구는 숲이라는 장소가 갖는 교육적 의미를 질적 연구를 통해 밝히고자 하였다. 연구 참가자로 서울에 위치한 공립초등학교 5학년 아이들을 선정하였으며, 내러티브 탐구 방법을 참고하여 아이들의 이야기를 수집하였다. 수집된 데이터를 귀납적 방법과 해석적 방법을 사용하여 분석하였다.
아이들의 이야기를 통해 확인할 수 있었던 결과를 종합하면 다음과 같다. 아이들에게 숲은 낯선 곳이었고, 아이들이 숲으로 간 이유는 주로 ‘가족 여행’, ‘놀이’, ‘체험학습’ 등이었다. 아이들은 아이들만의 방식으로 숲을 경험하지만 아이들이 숲을 만날 기회는 점점 줄어들고 있다. 아이들이 숲에서 경험한 가장 인상 깊은 순간은 ‘숲과 맞닥뜨린’ 순간이다. 이 순간에 아이들은 몇 가지 특별한 감정을 느끼며 이 감정은 아이들을 변화시켰다. 또한 아이들은 이러한 경험을 이야기하는 동안 경험의 가치를 확인하고 내면화했다.
연구과정에서 확인한 결과를 토대로 ‘숲을 통한 교육’을 위한 시사점을 제안하였다.
첫째, 배움의 장소로서 숲의 역할에 주목할 필요가 있다. 교실 문을 열고 숲으로 나왔을 때, 아이들 앞에는 또 다른 배움의 장이 펼쳐진다. 따라서 아이들이 숲을 가까이 할 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 필요하며, 특히 부모의 역할이 중요하다.
둘째, 아이들은 그들만의 방식으로 숲을 경험한다. 어린 시절 숲에서 경험을 통해 만들어진 ‘시간의 지점들(spots of time)’은 아이들의 삶에 오랫동안 영향을 미친다.
셋째, 아이들이 숲에서 놀라워하고, 불쌍해하고, 고마워하고, 신기해하는 등의 감정들은 숲에서의 경험을 빛나고 특별하게 하였고, 결국 이 감정들은 아이들을 변화시키는 ‘배움의 토양’이 되었다. 따라서 아이들에게 숲을 충분히 느낄 수 있는 환경을 조성해 줄 필요가 있다.
넷째, 아이들은 이야기를 통해 숲의 기억들을 되살리고 숲이 가르쳐 준 지혜들을 그들의 삶에 적용한다. 따라서 아이들에게 숲에 대해 이야기할 수 있는 기회를 더 많이 만들어 주어야 한다.
아이들의 숲에서의 경험은 ‘생명의 소중함’, ‘배려’, ‘책임감’, ‘공존’, ‘관계’, ‘겸손’, ‘자신감’, ‘배려’, ‘우정’ 등의 교육적 주제들과 연결되며, 이 주제들을 대표하는 단어는 ‘사랑’이다. 우리의 아이들이 자기 자신을 사랑할 줄 아는 사람, 다른 사람을 사랑할 줄 아는 사람, 생명을 사랑할 줄 아는 사람이 되도록 하는 것은 이 시대의 교육이 담당해야 할 몫이다. 숲에서 우리의 학생들, 우리의 자녀들이 사랑을 지닌 어른으로 성장하도록 하는 데 이 연구가 기여할 수 있게 되기를 바란다.
This study set out to investigate the educational meanings of forests through qualitative Research. The participants in the study were the fifth graders attending a public elementary school in Seoul. The investigator collected their stories by consulting the narrative inquiry approach and analyzed the collected data in the inductive and interpretive method.
The analysis of the children's stories led to the following results: they felt a forest as a strange place and went to one usually for "family trip," "play," or "experiential learning." Although they adopted their own ways to experience forests, the opportunities for them to encounter forests gradually dropped. The moment when they had the most impressions about forests happened when they "faced forests." The moment made them have several special feelings, which changed them. While talking about such experiences in forests, the children also checked and internalized the values of their experiences.
Based on the research findings, the following implications for "education through forests" were suggested:
First, there is a need to pay attention to the roles of forests as a venue of learning. When children come out of classroom and enter a forest, they have a new venue of learning in front of them. Thus it is necessary to create an environment in which they can have a forest close to them. The roles of parents are especially critical.
Second, children experience forests in their own ways. "Spots of time" made through forest experiences during childhood have continuing effects on children's lives.
Third, children's experiences in forests become more enlightening and special thanks to the emotions they feel in forests including surprised, pitiful, grateful, and marvelous. Those emotions ultimately become "the soil of learning" to change children. Thus there is a need to create an environment in which children can fully feel forests.
And finally, children recall their memories of forests and apply the wisdom they learn from forests to their lives through narratives, which calls for a need to create more chances for them to talk about forests.
Children's experiences in forests are connected with such educational subjects as "preciousness of life," "being considerate," "sense of responsibility," "co-existence," "relationship,"
"modesty," "confidence," and "friendship." Those subjects are represented by "love." It is the task of contemporary education to help children grow into adults who love themselves, others, and life. The study will hopefully contribute to our students or children growing into adults capable of love in forests.
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