멘토링 활동이 유치원 교사의 전문성 발달에 미치는 영향 = Impact of Mentoring Activities on the Professional Development of Kindergarten Teachers
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.218 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vii, 106 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 조부경
부록 : 1, 유치원 교사의 전문성 발달 자기평가 도구. 2, 멘토링 세부 활동 내용 및 방법의 실제. 3, 멘티 교사가 교육현장에서 겪는 어려움 내용. 4, 멘토 교사가 멘티 교사에게 도움 주고 싶은 내용.
참고문헌 : p. 56-65
소장기관
본 연구의 목적은 멘토링 활동이 유치원 교사의 전문성 발달에 영향을 미치는지 알아보고, 전문성 발달의 세 측면인 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 멘토링 활동이 유치원 교사의 전문성 발달에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. 멘토링 활동이 유치원 교사의 지식과 기술 발달에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 멘토링 활동이 유치원 교사의 자기이해 발달에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 멘토링 활동이 유치원 교사의 생태적 발달에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 실험집단 대상은 경기도 G시 교육청 소속 전체 23개 병설유치원에 재직하고 있는 53명의 교사 중 멘토링 활동에 참여의지를 보인 30명의 교사이다. 통제집단 대상은 실험집단과 근접지역인 경기도 Y시 교육청 소속 전체 27개 병설유치원에 재직하고 있는 69명의 교사 중 실험집단과 배경변인이 비슷한 교사 30명이다. 연구 도구는 백은주, 조부경(2002)이 개발한 ‘유치원 교사의 전문성 발달 자기평가 도구’를 사용하였다. 자료 처리는 멘토링이 유치원 교사의 전문성발달에 미치는 영향을 알아보기 위해 먼저 실험집단과 통제집단 교사들의 사전검사 점수 평균이 집단 간 유의미한 차이가 있는지 알아보고, 전문성발달 사전검사 점수를 공변인 으로 통제하여 전문성 발달 사후검사 점수에 대한 공분산분석을 실시하였다. 이상의 자료 처리는 SPSS/for Windows 12.0 프로그램을 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 멘토링 활동을 실시한 실험집단 유치원 교사의 전문성 발달 전체는 통제집단과 비교하여 p< .001의 수준에서 유의미한 차이가 있었다. 즉, 멘토링 활동은 유치원 교사의 전문성 발달 전체에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
둘째, 멘토링 활동을 실시한 실험집단 유치원 교사의 지식과 기술 발달은 통제집단과 비교하여 p< .001의 수준에서 유의미한 차이가 있었다. 즉, 멘토링 활동은 유치원 교사의 지식과 기술 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
셋째, 멘토링 활동을 실시한 실험집단 유치원 교사의 자기이해 발달은 통제집단과 비교하여 p< .001의 수준에서 유의미한 차이가 있었다. 즉, 멘토링 활동은 유치원 교사의 자기이해 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
넷째, 멘토링 활동을 실시한 실험집단 유치원 교사의 생태적 발달은 통제집단과 비교하여 p< .001의 수준에서 유의미한 차이가 있었다. 즉, 멘토링 활동은 유치원 교사의 생태적 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
이상과 같이 멘토링 활동은 유치원 교사의 전문성 발달 전체와 전문성 발달의 세 측면 즉 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to examine the impact of mentoring activities on the professional development of kindergarten teachers and three aspects of their professional development involving development of knowledge and knowhow, development of self-understanding and ecological development.
The following research questions were posed:
1. What influence do mentoring activities exert on the professional development of kindergarten teachers?
1-1. How do mentoring activities affect their development of knowledge and knowhow?
1-2. How do mentoring activities affect their development of self- understanding?
1-3. How do mentoring activities affect their ecological development?
The subjects in this study were 60 teachers in two affiliated kindergartens that belonged to the offices of education of two areas in Gyeonggi Province. There were 23 affiliated kindergartens under the umbrella of the office of education in the city of G where 53 teachers worked. Out of them, 30 teachers who intended to participate in mentoring activities were selected as an experimental group. And a control group was organized with 30 teachers who were selected from among 69 teachers in 27 affiliated kindergartens under the umbrella of the office of education in the city of Y. The two kindergartens were located in adjacent areas, and the background variables of the control group teachers were similar to those of the experimental group teachers. The instrument used in this study was Back Eun-joo & Cho Boo-kyung(2002)'s Self-Evaluation Inventory for the Professional Development of Kindergarten Teachers. As for data analysis, whether there were any significant gaps in professional development pretest scores between the experimental and control groups was checked, and ANCOVA was utilized to analyze the posttest scores by selecting the pretest scores as a covariable to determine the impact of mentoring on the professional development of the kindergarten teachers. A SPSS/WIN 12.0 program was employed to analyze the collected data.
The major findings of the study were as follows:
First, there was a significant gap in overall professional development between the experimental group that participated in mentoring activities and the control group that didn't at the p< .001 level of significance. So the mentoring activities turned out to have a positive impact on the overall professional development of the kindergarten teachers.
Second, there was a significant gap in development of knowledge and knowhow between the experimental group that participated in the mentoring activities and the control group that didn't at the p< .001 level of significance. Therefore the mentoring activities turned out to affect the knowledge and knowhow development of the kindergarten teachers in a positive manner.
Third, there was a significant gap in development of self-understanding between the experimental group that participated in the mentoring activities and the control group that didn't at the p< .001 level of significance. Accordingly, the mentoring activities turned out to impact on the self-understanding development of the kindergarten teachers in a positive way.
Fourth, there was a significant gap in ecological development between the experimental group that participated in the mentoring activities and the control group that didn't at the p< .001 level of significance. Therefore the mentoring activities turned out to exert a positive influence on the ecological development of the kindergarten teachers.
Thus, the mentoring activities had a positive impact on the overall professional development of the kindergarten teachers and the three aspects of their professional development including development of knowledge and knowhow, development of self-understanding and ecological development.
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