This study was to investigate that the correlation between kindergarten teachers' self-leadership, background variables and job satisfaction, and factors that influence kindergarten teachers' self-leadership.
For the purpose, following research questions were established.
1. What is the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and background variables(age, educational background, career, marital status, type of kindergarten, age of classroom students, number of classroom students)?
2. What is the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and job satisfaction?
3. What are the background variables and job satisfaction factors that influence kindergarten teachers' self-leadership?
The subjects in the study were 195 teachers working at public and private kindergartens in Hwaseong, Kyeonggi-do. To measure kindergarten teachers' self-leadership, the Self-leadership Questionnaire which had been created by Manz(1998) and translated into Korean in consideration of the actual conditions in Korea by Min-jung, Kim(2007) was used. To measure kindergarten teachers' job satisfaction, the researcher used the questionnaire of Job Satisfaction of Kindergarten Teachers which had been created by Huang(2001) and translated into Korean in consideration of the actual conditions in Korea by Keun-hee, Park(2003).
For data processing, the mean and the standard deviation were sought in order to examine kindergarten teachers’ self-leadership and job satisfaction. Pearson's Product-Moment Correlation Coefficient was sought in order to examine the relationship between kindergarten teachers’ background variables and self-leadership, and further job satisfaction and self-leadership. Also a stepwise regression analysis was conducted in order to find out influential factors for kindergarten teachers' self-leadership.
The results of this study were as follows.
First, the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and background variables were examined. As a result, kindergarten teachers' self-leadership had a relatively high positive correlation with their educational background and type of kindergarten, and low positive correlation with age, number of classroom students, career, marital status, age of classroom students in order(p< .05, p< .01).
The relationship between behavioral strategies of self-leadership and background variables were examined. As a result, behavioral strategies of self-leadership had a relatively high positive correlation with their educational background and type of kindergarten, and low positive correlation with age of classroom students, age, number of classroom students in order(p< .05, p< .01). But career and marital status were not significantly correlatrrelo the behavioral strategies of self-leadership.
The relationship between cognitive strategies of self-leadership and background variables were examined. As a result, cognitive strategies of self-leadership had a significantly positive correlation with educational background, age, type of kindergarten, career, marital status, number of classroom students, age of classroom students in order(p< .05, p< .01).
Second, there were significantly positive correlations the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and job satisfaction(p< .01). To examine the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and each sub-factor of job satisfaction, kindergarten teachers' self-leadership had a relatively high positive correlation with achievement in teaching, ownership in teaching, and low positive correlation with interpersonal relationship, responsibility, personal growth and professional development, administration and empowerment, promotion and reward, recognition of accomplishment, working condition, salary in order(p< .05, p< .01).
The relationship between behavioral strategies of self-leadership and sub-factor of job satisfaction were also examined. As a result, behavioral strategies of self-leadership had a relatively high positive correlation with achievement in teaching, ownership in teaching, and low positive correlation with responsibility, personal growth and professional development, interpersonal relationship, promotion and reward, administration and empowerment in order. But in recognition of accomplishment, working condition and salary were not significantly correlated to the behavioral strategies of self-leadership.
The relationship between cognitive strategies of self-leadership and sub-factor of job satisfaction were examined. As a result, the cognitive strategies of self-leadership had a relatively high positive correlation with ownership in teaching, achievement in teaching, and low positive correlation with responsibility, personal growth and professional development, interpersonal relationship, administration and empowerment, working condition, salary, promotion and reward in order.
Third, A stepwise regression analysis was conducted in order to find out influential factors for kindergarten teachers' self-leadership. As a result, the achievement in teaching indicated 24% of kindergarten teachers' self-leadership, and 35% with the educational background included, and 42% with the ownership in teaching included, and 47% with the interpersonal relationship included.
To analyse how influencing background variables and job satisfaction factors for the behavioral strategies of self-leadership are, the educational background indicated 21% of behavioral strategies of self-leadership, and 32% with the achievement in teaching included, and 36% with the type of kindergarten included, and 38% with the responsibility included.
To analyse how influencing background variables and job satisfaction factors for the cognitive strategies of self-leadership are, the ownership in teaching indicated 29% of cognitive strategies of self-leadership, and 35% with the educational background included, and 38% with the interpersonal relationship included, and 40% with the achievement in teaching included, and 41% with the age included.

본 연구는 유치원 교사의 자기지도성과 배경변인 및 직무만족의 관계를 알아보고, 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 밝히는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유치원 교사의 자기지도성과 배경변인(연령, 학력, 경력, 결혼유무, 근무기관 유형, 담당학급 원아연령, 담당학급 원아 수)의 관계는 어떠한가?
2. 유치원 교사의 자기지도성과 직무만족의 관계는 어떠한가?
3. 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 배경변인 및 직무만족 요인은 무엇인가?
연구 대상은 경기도 화성시에 소재하고 있는 공·사립 유치원에 근무하는 교사 195명이었다. 연구 도구는 유치원 교사의 자기지도성을 알아보기 위하여Manz(1998)가 제작한 자기지도성 측정도구(Self-leadership Questionaire)를 김민정(2007)이 우리나라 실정에 맞게 번역·수정하여 사용한 도구를 사용하였다. 유치원 교사의 직무만족을 알아보기 위하여 Huang(2001)이 제작한 유치원 교사의 직무만족 설문지를 박근희(2003)가 우리나라 실정에 맞게 번역·수정하여 사용한 도구를 사용하였다.
자료 처리는 유치원 교사의 자기지도성과 직무만족이 어떠한가를 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였고, 유치원 교사의 배경변인과 자기지도성의 관계, 직무만족과 자기지도성의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 또한 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 배경변인 및 직무만족 요인을 알아보기 위해 단계적 분석방법에 의한 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 자기지도성과 배경변인의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 자기지도성은 학력, 근무기관 유형과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 연령, 담당학급 원아 수, 경력, 결혼유무, 담당학급 원아연령 순으로 낮은 정적 상관이 나타났다(p< .05, p< .01).
자기지도성의 행동적 전략과 배경변인의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 자기지도성의 행동적 전략은 학력, 근무기관 유형과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 담당학급 원아연령, 교사의 연령, 담당학급 원아 수 순으로 낮은 정적 상관이 나타났다(p< .05, p< .01). 그러나 경력과 결혼유무는 자기지도성의 행동적 전략과 유의한 상관이 나타나지 않았다.
자기지도성의 인지적 전략과 배경변인의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 자기지도성의 인지적 전략은 학력, 연령, 근무기관 유형, 경력, 결혼유무, 담당학급 원아 수, 담당학급 원아연령 순으로 모든 배경변인과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다(p< .05, p< .01).
둘째, 유치원 교사의 자기지도성과 직무만족의 관계는 정적 상관이 있는 것으로 나타났다(p< .01). 유치원 교사의 자기지도성과 직무만족의 하위 요인과의 관계를 살펴보면, 유치원 교사의 자기지도성은 교수 성취감, 교수권한과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 대인관계, 책임감, 개인의 성장과 전문적인 발달, 관리와 권한부여, 승진과 보상, 성취의 인정, 직무조건, 봉급 순으로 낮은 정적 상관이 나타났다.
자기지도성의 행동적 전략과 직무만족의 하위요인의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 자기지도성은 교수 성취감, 교수 권한과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 책임감, 개인의 성장과 전문적인 발달, 대인관계, 승진과 보상, 관리와 권한 부여 순으로 낮은 정적 상관이 나타났다. 그러나 성취의 인정, 직무조건, 봉급은 자기지도성의 행동적 전략과 유의한 상관이 나타나지 않았다.
자기지도성의 인지적 전략과 직무만족의 하위요인의 관계를 살펴본 결과, 유치원 교사의 자기지도성은 교수 권한, 교수 성취감과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 책임감, 개인의 성장과 전문적인 발달, 대인관계, 관리와 권한부여, 직무조건, 성취의 인정, 봉급, 승진과 보상의 순으로 낮은 정적 상관이 나타났다.
셋째, 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 배경변인 및 직무만족 요인을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 유치원 교사의 자기지도성에 대하여 교수성취감이 24%를 설명해 주고 있으며, 학력이 부가되었을 때 35%, 교수 권한이 부가되었을 때 42%, 대인관계가 부가되었을 때 47%를 설명해 주고 있었다.
자기지도성의 행동적 전략에 영향을 미치는 배경변인 및 직무만족 요인을 알아본 결과, 자기지도성의 행동적 전략에 대하여 학력이 21%를 설명해 주고 있으며, 교수 권한이 부가되었을 때 32%, 교수 성취감이 부가되었을 때 36%, 근무기관 유형이 부가되었을 때 38%, 책임감이 부가되었을 때 39%를 설명해주고 있었다.
자기지도성의 인지적 전략에 영향을 미치는 배경변인 및 직무만족 요인을 알아본 결과, 자기지도성의 인지적 전략에 대하여 교수 권한이 29%를 설명해 주고 있으며, 학력이 부가되었을 때 35%, 대인관계가 부가되었을 때 38%, 교수 성취감이 부가되었을 때 40%, 연령이 부가되었을 때 41%를 설명해주고 있었다.