좌우뇌선호도에 따른 수학불안에 대한 연구 = A study on math anxiety according to the features of brain preference
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 수학교육학과 수학교육전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
510.7 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vi, 92 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 이광호
참고문헌 : p.57-61
소장기관
불안을 느끼는 것을 비롯한 인간의 기억, 사고, 문제해결 등에 있어서 정보처리를 담당하고 있는 것은 뇌이다. 모든 사람이 특정 분야에 불안을 느끼지만 그 불안을 인지하는 과정은 개인마다 다르므로, 학생들 에게 많은 불안을 유발시키는 수학을 인지하는 과정에서도 차이를 나타낼 것이다. 따라서 뇌선호도의 차이와 학생들이 갖는 수학불안을 연결시켜 봄으로써 학생들이 가지고 있는 수학불안의 특성을 살펴보고 이해할 필요가 있다.
본 연구를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 좌뇌선호형, 양뇌선호형, 우뇌선호형의 특성에 따른 수학불안정도는 어떠한가?
둘째, 좌뇌선호형, 양뇌선호형, 우뇌선호형의 특성에 따른 수학불안 상위요인의 차이는 어떠한가?
셋째, 좌뇌선호형, 양뇌선호형, 우뇌선호형의 특성에 따른 수학불안 하위요인의 차이는 어떠한가?
본 연구문제를 해결하기 위하여 충북 충주시의 고등학교 2학년 학생 248명을 대상으로 좌우뇌선호도검사(BPI : Brain Preference Indicator)와 수학불안요인검사를 실시하였고, 검사지의 신뢰도를 확인하였다. 검사지의 분석은 SPSS 14.0을 사용하여 ANOVA분석과 MANOVA 분석을 실시하였다.
연구문제를 해결한 결과는 다음과 같다.
첫째, 좌우뇌선호도에 따른 수학불안정도를 분석한 결과, 좌뇌선호형, 양뇌선호형, 우뇌선호형 순으로 수학불안 정도가 높아졌으며, 좌뇌선호형과 우뇌선호형간에 유의한 차이를 보이고 있었다.
둘째, 좌우뇌선호도에 따른 수학불안 상위요인을 분석해 본 결과, 좌뇌선호형 학생들에게 수학불안을 유발하는 상위요인은 수학 성취요인과 교사요인이었으며, 양뇌선호형 학생들과 우뇌선호형 학생들에게 수학불안을 유발하는 상위요인은 수학교과요인, 수학성취요인, 인지요인 및 부정적생각요인, 교사요인 이었다. 이중 인지요인 및 부정적 생각요인은 좌뇌선호형과 우뇌선호형 사이에서 유의한 차이를 보였다.
셋째, 좌우뇌선호도에 따른 수학불안 하위요인을 분석해본 결과, 좌뇌선호형 학생들에게 수학불안을 유발하는 하위요인은 기초기능결여요인, 시험요인, 성적요인, 부정적생각요인, 이해요인, 인지양식요인, 교사요인, 권위요인이었다. 양뇌선호형 학생들과 우뇌선호형 학생들은 좌뇌선호형 학생들이 불안을 느끼는 하위요인들 외에도 추상성요인, 교수방법요인, 자아개념요인, 선입관요인에서도 불안을 느끼는 것으로 나타났으며, 특히 우뇌선호형 학생들은 언어 및 구조요인에서도 불안을 느끼는 것으로 나타났다. 교수방법요인과 이해요인은 좌뇌선호형과 우뇌선호형간에 유의한 차이가 있었고 자아개념요인과 학습동기요인은 좌뇌선호형과 양뇌선호형간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
우뇌선호형 학생들의 수학불안 정도가 높은 이유로, 감정요인을 더 선호하는 우뇌의 영향인 것으로 보인다. 따라서 수학문제를 접할 때 무언가를 쓰면서 소리내어 읽어봄으로써 좌뇌를 활성화시켜 긴장을 완화시켜줄 필요가 있다. 또한 교사들이 수업시간에 학생들에게 단계적인 문제풀이의 기회를 제공하고, GSP나 EXCEL을 이용하여 시각적으로 다양한 경우를 제공할 수 있는 교구를 이용하여 수학불안을 감소시켜줄 필요가 있으며 문제를 체계적이고 분석적으로 이해하여 문제해결에 필요한 새로운 단계를 찾아내는 추론능력을 신장시켜 수학을 전체적으로 접근하는 경향으로 인한 학생들의 수학불안을 감소시켜 줄 수 있을 것이다.
The human brain is in charge of dealing with information in memory processing, thinking, problem solving and also anxiety feeling. Although everyone feels anxiety in a certain field, processes of recognizing anxiety differ from each other. So, a difference might appear in processes of recognizing mathematics which induces anxiety among students. Therefore, it needs to recognize features of math anxiety among students by connecting differences in Brain Preference Indicator (BPI) and math anxiety of students.
Following questions were selected for the purpose of the study.
First, how does math anxiety differ according to features of left-brain preferences, both-brain preferences, and right-brain preferences?
Second, how are higher-order features of math anxiety different from each other according to features of left-brain preferences, both-brain preferences, and right-brain preferences?
Third, how are lower-order features of math anxiety different from each other according to features of left-brain preferences, both-brain preferences, and right-brain preferences?
In order to solve the questions, BPI test and math anxiety test were done to 248 high school students in the second grade in Chung-ju, North Chung-cheong. Credibility of test sheets was confirmed. The test sheets were analyzed by ANOVA and MANOVA using SPSS 14.0.
The results are as follow.
First, after analyzing degrees of math anxiety according to left or right brain preferences, it was found out that math anxiety was high in the order of left-brain preferences, both-brain preferences, and right-brain preferences. There was a significant difference between left-brain preferences and right-brain preferences.
Second, after analyzing high-order features of math anxiety according to left or right brain preferences, it was found out anxiety-inducing features among students with left-brain preferences were math achievement feature, teacher feature. Those with right-brain preferences or both-brain preferences had high-order features such as math curriculum feature, math achievement feature, cognition feature, and negative thinking feature, teacher feature. Among those features, cognition feature and negative thinking feature showed a significant difference between left-brain preferences and right-brain preferences.
Third, after analyzing lower-order features of math anxiety according to left or right brain preferences, it was found out that lower-order features that induce anxiety among students with left-brain preferences were basic ability lacking feature, exam feature, test results feature, negative thinking feature, understanding feature, cognition style feature, teacher feature, and authority feature. Students with both-brain preferences or right-brain preferences were found out to feel anxiety due to abstraction feature, teaching method feature, self-conception feature, and stereo-type feature along with lower-order features that induce anxiety among students with left-brain preferences. Teaching method feature and cognition feature showed a significant difference between left-brain preferences and right-brain preferences. Self-conception feature and motivation feature showed a significant difference between left-brain preferences and both-brain preferences.
High level of math anxiety among students with right-brain preferences seem to be influenced by the right brain which prefers emotional features. Therefore, students need to stimulate their left brain by writing and reading something a lot when they solve math questions. Also, teachers can lessen math anxiety of students by give them opportunities to solve step-by-step questions, using various visual teaching materials with GSP and EXCEL, promoting students’ reasoning ability which can help them solve questions in a systematic and analytic way.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)