지역 리그제를 도입한 학교스포츠클럽의 사례연구 = A Case Study on School Sport Clubs Joining a Local League
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육대학원 , 체육교육학과 체육교육전공 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
796 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vi, 189 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 조순묵
참고문헌 : p.168-172
소장기관
The purpose of this study was to examine the process of the introduction of a local league to school sport clubs and the outcome of it in an effort to present a case of a local league. And it's also meant to investigate the awareness of teachers and students joining in a local league about that in order to step up the dynamization of school sport clubs and the creation of a sound youth culture.
Six middle schools in the third district of the Seoul Metropolitan Office of Education were asked to join a local league to present the case of a local league. The subjects in this study were 17 people who included five teachers and 12 students in the six schools. One teacher each was selected from the schools including this researcher, and out of the six, just five participated in the study except for this researcher. And two students each were selected from the schools. Data were gathered by conducting an in-depth interview, making a participant observation and collecting relevant documents, and a case analysis and inductive category analysis were carried out to analyze the collected data. In addition, member checks, peer debriefing and triangulation were utilized to produce more authentic results. The findings of the study were as follows:
First, a local league was introduced to bolster school sport clubs after having a discussion with the principals of the schools and supervisor in charge, and how to apply a local league was determined in collaboration with the heads of arts and P.E. and teachers responsible for soccer clubs. After an opening ceremony was held on September 10, 2008, the six schools played home and away games. Each school competed with another school twice and played ten games in total on Wednesdays. The games began at 4 p.m. and run 25 minutes. The opening games were judged by a local football club, and the first and second periods were separately judged by the guidance teachers from the second round. An Internet cafe was set up to draw attention to the local league and bolster school sports clubs. At first, the students were going to take the initiative in the games, but the given conditions of the schools didn't allow it. The closing ceremony was canceled due to the circumstances of the schools, and a prize and prize money were sent to the school that won the prize. The league schedule for 2009 was set by consulting with the guidance teachers: playing 10 games each in the first half and the second half, changing the length of each game to 30 minutes, playing futsal and football games together in light of school circumstances and wearing uniform.
Second, the way the teachers who joined the local league looked at it was categorized into two: a positive view and a negative one. The category of positive view included 'experience of sport culture,' 'sharing good facilities with adjacent schools,' 'improving school adjustment' and 'possible budgetary support.' The category of negative view involved 'the burden of away game,' 'negative outlook of colleagues,' 'a lack of self-directed education,' and 'disinterest in the Internet cafe.'
Third, how the students who joined the local league perceived it was categorized into two as well: a positive view and a negative one. The category of positive view involved 'a journey into oneself,' 'building a new relationship through participation and sharing' and 'seeking happiness through soccer.' The category 'journey into oneself' was subcategorized into 'desire for attracting attention from others,' 'confirming one's own ability,' 'experiencing various games' and 'immersion into the soccer world.' The category 'building a new relationship through participation and sharing' was subcategorized into 'turning a bond into teamwork,' 'interchange with adjacent schools' and 'linking schools through the Internet cafe.' The category 'seeking happiness through soccer' was subcategorized into 'getting rid of stress,' 'endurance,' 'confidence' and 'interesting and enjoyable soccer.'
The category of negative view involved 'desire for something deviant' and 'another idea, unexpected conflicts.' The category 'desire for something deviant' was subcategorized into 'skipping classes' and 'being absent from academy.' The category 'another idea, unexpected conflicts' was subcategorized into 'conflicts and argument among students,' 'fear for mistake,' 'complaints of a judge's decision' and 'negative view of parents.'
이 연구는 학교스포츠클럽에 지역 리그제를 도입하여 적용했을 때의 과정과 적용 결과를 분석하여 그 사례를 소개하고, 지역 리그에 참가한 교사와 학생들의 인식을 알아봄으로써 학교 스포츠클럽의 활성화에 도움을 주고 건전한 청소년 문화를 정착시키는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 서울특별시○○교육청관내 제3지구에 위치한 6개 중학교를 대상으로 지역 리그제를 실시하였으며, 지역 리그제가 운영되는 사례를 기술하였다. 지역 리그제에 참여한 교사 6명 중 연구자를 제외한 5명, 6개 연구 참여 학교 당 학생 2명씩 12명, 총 17명을 연구 참여자로 선정하였으며, 연구 참여자를 대상으로 심층 면담, 참여 관찰, 문서 자료 수집의 연구 방법을 통해 자료를 수집하였다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 사례 기록 분석, 귀납적 범주 분석 방법에 의해 분석하였고, 자료의 진실성을 높이기 위해 연구 참여자와의 검토, 동료 간 협의, 다각도 접근법을 활용하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 학교스포츠클럽의 활성화를 위한 지역 리그제를 도입하기 위하여 학교장과 지역 교육청 장학사와의 협의를 거쳤고, 제3지구 관내 예체능부장과 축구 클럽 담당교사와의 협의 과정을 통해 운영 방식을 정하였다. 2008년 9월 10일 개막식을 시작으로 출발한 지역 리그제는 홈엔드어웨이 방식으로 6개 학교가 돌아가면서 경기를 하는 리그전 방식으로 한 학교와 2번씩 경기를 하여 총 10경기를 치렀다. 경기는 매주 수요일에 실시하였으며, 경기 시작 시간은 오후 4시, 경기 시간은 전·후반 25분씩이었다. 지역사회의 조기축구회에서 개막식 심판을 보았고, 2R부터 해당 학교 지도교사가 전·후반을 나눠서 심판을 보았다. 지역리그대회에 대한 지속적인 관심과 학교스포츠클럽의 활성화를 위하여 인터넷 카페를 개설하였고, 학생주도적 경기운영 방법을 도입하여 실시하였으나, 지역 리그제 참가 학교의 현실과 맞지 않아 실시되지 않았다. 학교 사정상 폐막식은 생략이 되었고, 상장과 상금을 해당학교로 발송하였다. 지도교사 협의회를 통하여 2009년도 일정을 협의하였고, 전·후반기로 나눠 10경기씩, 시합시간은 30분으로 조정, 학교 현실에 맞게 풋살과 병행실시, 유니폼 착용 등을 적용하기로 하였다.
둘째, 지역 리그제에 참여한 교사들의 지역 리그제에 대한 인식을 긍정적인 인식과 부정적인 인식으로 나눠서 범주화 하였다. 지역 리그제에 참여한 교사들의 지역 리그제에 대한 긍정적인 인식은 유니폼을 착용하고 정식 경기 절차와 운영 방식을 체험하는 ‘스포츠 문화 체험’, 인근 학교의 잔디구장을 활용한 ‘지역학교의 좋은 시설을 공유’, 학교 부적응 학생들이 축구클럽 활동에 열정적으로 참여하니 스트레스를 해소하고, 인내심, 자신감을 습득하여 ‘학교생활의 적응력 향상’, 예산 편성이 안 된 상태에서 실시된 지역 리그제에 교사들의 열정과 학생들의 적극적인 참여가 있다면 학교의 지원을 충분히 얻어낼 수 있다는 것을 시사하는 ‘예산 지원 가능’으로 범주화 하였다.
지역 리그제에 참여한 교사들의 지역 리그제에 대한 부정적인 인식은 원정 경기를 위해 이동할 때 학생들의 안전사고에 대한 우려, 경기 시작 시간에 맞추는 것, 학교 업무를 마치지 못하고 출장 가는 것이 부담스럽다는 ‘원정 경기의 부담’, 잦은 출장으로 업무를 소홀히 한다는 선입견과 부정적 인식을 가지고 있는 ‘동료교사의 부정적 인식’, 학생들이 원하지 않는 활동을 강요할 수 없기 때문에 실패한 ‘학생 주도적 활동 교육 미실시’, 인터넷 카페의 필요성은 인정하나, 실제로 업무에 대한 부담으로 활동이 이루어지지 못한 ‘인터넷 카페 활동에 무관심’으로 범주화 하였다.
셋째, 지역 리그제에 참여한 학생들의 지역 리그제에 대한 인식을 긍정적인 인식과 부정적인 인식으로 나눠서 범주화 하였다. 먼저 지역 리그제에 참여한 학생들의 지역 리그제에 대한 긍정적인 인식의 중영역으로 ‘나를 찾아 떠나는 여행’, ‘참여와 공유를 통한 새로운 관계 맺기’, ‘축구를 통한 행복 찾기’로 범주화 하였다. ‘나를 찾아 떠나는 여행’에 대한 소영역은 친구들이 지켜보는 가운데 자신의 실력을 뽐내고 싶어 하는 ‘주목받고 싶은 마음’, 자기 실력이 어느 정도 되는지 확인하고 싶은 ‘자기 실력 확인’, 다양한 특성을 가진 학교에서 다양한 학생들과 경기를 하는 ‘다양한 경기 경험’, 축구의 매력에 빠져 집중하니 몰입을 경험하게 되는 ‘축구세계로의 몰입’으로 범주화 하였다. 또한, ‘참여와 공유를 통한 새로운 관계 맺기’에 대한 소영역으로는 동료 간의 유대감 형성이 팀워크로 승화되는 ‘유대감 형성이 팀워크로’, 지역사회 학교의 시설을 공유하고 서로 간에 친밀감이 형성되는 ‘지역사회 학교와의 교류’, 지역 내에 떨어져 있는 학교간의 정보 공유를 돕는 ‘학교간의 연결고리: 인터넷 카페’로 범주화 되었다. ‘축구를 통한 행복 찾기’에 대한 소영역은 몸을 움직여 친구들과 어울리니 스트레스가 해소된다는 ‘스트레스 해소’, 힘들어도 참아야 하기 때문에 생기는 ‘인내심’, 경기를 하면 할수록 해낼 수 있다는 ‘자신감’, 학생들이 진정으로 바라는 것은 경쟁보다는 재미있고, 즐겁게 축구를 하는 것이라는 ‘재미있고 즐기는 축구’로 범주화 하였다.
지역 리그제에 참여한 학생들의 지역 리그제에 대한 부정적인 인식의 중영역으로 ‘일탈을 꿈꾸며...’, ‘다른 생각, 예상치 못한 갈등’으로 범주화 하였다. ‘일탈을 꿈꾸며...’에 대한 소영역으로는 축구 핑계를 대고 수업에 빠지고 싶어 하는 ‘수업 빠지기’. 축구 핑계를 대고 학원에 결석하는 학생들의 인식을 나타낸 ‘학원 결석’으로 범주화 되었다. ‘다른 생각, 예상치 못한 갈등’에 대한 소영역으로는 의욕이 앞선 나머지 선수 간, 선수와 응원단간의 마찰과 시비가 일어난 ‘학생들 간 마찰과 시비’, 경기 경험이 부족한 클럽 선수가 실수에 대한 두려움으로 경기를 포기한 ‘실수에 대한 두려움’, 선심의 부재와 공정치 못한 심판으로 학생들이 심판을 불신하는 ‘심판 판정에 대한 불만’, 자녀들의 성적과 부상에 대한 우려로 학교스포츠클럽 참여를 막는‘부모의 부정적 인식’으로 범주화하였다.
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