중국인 학습자의 조사 ‘에’의 습득 양상 연구
저자
발행사항
서울 : 韓國外國語大學校 大學院, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 韓國外國語大學校 大學院 , 국어국문학과 , 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
495.159
발행국(도시)
서울
기타서명
(A) study on Chinese learners′ acquisition pattern of post-position ′-에′
형태사항
92 p. : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
한국외국어대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 허용.
참고문헌 : p. 81-84
소장기관
助词是属于粘着语语系的韩国语的重要特征之一,对所有韩国语学习者来说也是学习的一大难点。韩国语助词之中,副词格助词‘에’用法多样,并且对中国学生来说由于其跟‘在’,‘对’等汉语虚词在意义用法上都有相似之处,因此造成学习时的一系列困难。尽管如此,目前为止以中国学生为对象的研究一般都止步于中韩 • 韩中语言表面上的对比研究,而关于中国学生对‘에’的习得状况则很少提及。本论文旨在通过对中国学生语料的观察分析,找出他们在学习韩国语助词‘에’时的习得顺序以及特有的习得模式,以应用于韩国语教学。
第一章为绪论,说明论文的研究目的及必要性,总结前人研究,并提出本论文的研究问题。
第二章阐述了本论文进行的理论背景。本论文假设中国学生在学习韩国语助词‘에’时会受到母语的影响,因此本章对第二语言习得理论中母语所产生的影响有关研究进行了论述。此外,对第二语言学习者语言发达模式的研究也进行了介绍。
第三章与第四章为本文。第三章对本论文所使用的研究方法及研究进行顺序作了介绍。本研究采用假纵向性方法论(Pseudo-Longitudinal Methodology),收集了就读于K大学语言研修班的56名中国学生的考试作文作为语料。关于研究对象助词‘에’,笔者将其含义及用法在现存资料和字典解释的基础上进行了重新分类。再分类的结果为‘场所,方向,时间,原因,单位,对象,惯用语’七种用法。此外对于判别正误的偏误识别及有效语料处理基准也进行了相应说明。
第四章对所收集的语料进行了具体的分析。首先,笔者将所收集语料中助词‘에’的使用率进行了统计。经统计,发现七种用法中‘原因’和‘单位’的出现次数太少,因而被判定为无法参与资料分析。此外,惯用语也
被认为不适合于习得研究被除外。
其次,使用目标语使用分析方法(Target-like use analysis)算出个人与各集团的正确率,以正确率为基础得出习得顺序。再次,使用蕴含量表(implicational scaling)再次导出习得顺序。前后采用两种不同方法论所导出的中国学生在习得韩国语助词‘에’时的顺序均为‘方向→时间→对象→场所’。将‘에’的‘处所’意义分类为‘方向’与‘场所’两种用法使得本研究得出了与已有研究不同的研究结果。这样的结果意味着对中国学生来说,助词‘에’的各用法中,‘方向’学习起来最简单,而‘场所’则是最困难的项目,在韩国语教学中‘方向’和‘场所’不能一概而论。另外,在最后对中国学生的‘에’的习得模式所进行的分析中发现,除了‘时间‘以外其它用法的发展趋势均呈现出U字型曲线。
最后,在第五章结论部分对上述研究结果进行了概括整理,并指出了本论文的不足之处。本研究所收集的语料仅局限于学生的书面资料,并且未考虑教育机关或教材等其它变数。因此,希望今后的研究能用更宏观更综合的观点,收集能够代表学生书面语及口语两种能力的语料,以得出更客观的结果。
Postposition is a distinguishing feature of Korean as an agglutinative language. This studyaims to analyze Chinese Learners' acquisition pattern of Korean post-position '-e' which has many different meanings. Any finding regarding Chinese learners' acquisition order and developmental pattern of '-e' will set the foundation for further research on acquisition of Korean as a second language for Chinese learners, andalso contribute to the development of any curriculum related to Korean language lessons.
This paper focused on the following two topics: 1) Chinese learners' acquisition order of post-position '-e', 2) and acquisition pattern. The discussion began with a hypothesis that Chinese learners will be affected by their mother tongue when acquiringthe different meaning of '-e'. By pseudo-longitudinal methodology, free composition data in writing test of 56 Chinese students who were studying in Korea was collected.
For the analysis, the errors were distinguished first, and the meanings of '-e' were divided into seven categories. Then the frequency of use of every categorywas calculated, and target-like use analysis was used to calculate each level's accuracy. To find the acquisition order the average of accuracy was calculated. And then the acquisition order was found once more by implicational scaling, and the result was 'Direction →→ Time →→ Object →→Existence', the same as the order found by accuracy. A result which is different from earlier studies was obtained through dividing 'location' into 'existence' and 'direction'.
According to this results, Chinese learners are influenced by their mother tongue in the acquisition of '-e'. 'Direction' is presumed to be learned fastest by Chinese learners, while the 'existence' is to be the most difficult item in all meanings of '-e', and in teaching Korean languageit is necessary to divide 'location' into 'existence' and 'direction'. The reason why the acquisitions of 'Existence' and 'object' appeared later was presumed to be a confusion from mother tongue, and the reason why the acquisitions of 'direction' and 'time' appeared earlier was presumed to be related to the inner element of target-language. Finally, the developmental pattern of all meanings emerged in a U-shaped curve except 'time', in the final analysis of acquisition pattern.
The result of this study may contribute to improvements in Korean-as-a-second-language lessons for Chinese learners. Yet, the data collected in this study was limited to written data, and did not take into account educational institutions or educational material and other variables. So it may not be applicable to all Chinese students. Therefore, I hope future research can use a broader,more comprehensive view, and collect data which represent the written-language and spoken-language.
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