Since educational reform was performed on 31 May 1995 for the establishment of Open Education and lifelong education system, the need that each school has to open its facilities to meet the residents' desire for lifelong education has been on the rise, and the consciousness that school needs to grow and develop coexisting with the community has spreaded.
The strengthening of communication between school and the community by the demands of the times means educational communication of isolated school in order to restore its relationship with the community. When school opens the door and enhances its relationship with the local residents, any issues related to school can be recognized as local issues and collaborative efforts to resolve the issues can be started.
Research interests in the real condition of participation in school lifelong education depending on change of school have continued, and several researches on the real condition of participation in school lifelong education have already been performed at a national level. However, the need for education by the community, specialization of parents, advanced level of education, and rapidly changing education environments require continuing researches on the real condition of participation.
In addition, analysis on learning outcomes has been tried to systematically understand study propensity and study activities of adult learners in the stream of lifelong education. It is considered that change of learners in knowledge, attitudes, techniques, and behaviors that has been shown after participating in lifelong education contributes to the enhancement of levels of education and consciousness throughout our society as well as contributing to the growth of individuals.
Therefore, this research aims to look into the characteristics of participation in school lifelong education aiming at the adult learners who were participating in school lifelong education programs, understand an entire tendency about what learning outcomes they think they have achieved, and empirically investigate differences in learning tendency and recognition depending on the characteristics of adult learners and their characteristics of participation. Through those, this research aims to present a plan for the vitalization of school lifelong education to persons in charge of education and managers of school lifelong education such as selection of program for participants in school lifelong education programs, and control and guiding of learners etc.
To achieve the aims of this research, it was sampled through study on literature and random sampling among convenience sampling from 87 elementary and middle schools that are operating 'school lifelong education site' designated by the Daegu Metropolitan Education Office, and a survey was carried out on the adult learners who were participating in lifelong education programs from March to April in 2010. The collected questionnaires were statistically processed by using SPSS 17.0 for windows, and T-test and ANOVA analysis were performed.
The research results through the analysis of this research are as follows:
Firstly, in research question 1 which looks into differences in learning tendency and recognition depending on the individual backgrounds (sex, age, educational background, whether or not to have a job, a monthly average of household earnings) of adult learners who were participating in school lifelong education programs, a hypothesis that looks into differences in learning tendency and recognition depending on age was adopted. It has shown that there is a meaningful difference in the intellectual area, entire learning tendency, and recognition area depending on age.
Secondly, In research question 2 which looks into differences in learning tendency and recognition depending on the participation characteristics of adult learners (classes of schools, relationship with school, experiences of participation, contents of program in which they wish to participate, participation motive, and period of participation) who were participating in school lifelong education programs, it has shown a meaningful difference in learning tendency and recognition in the intellectual area and social activity area depending on classes of schools. It also has shown a meaningful difference in learning tendency and recognition in the social activity area depending on the experiences of participation, and there is a meaningful difference in the intellectual area, social activity area, entire learning tendency and recognition area depending on the contents of program in which the learners wish to participate. In addition, it has shown a meaningful difference in learning tendency and recognition in the intellectual area depending on the participation motive, and especially there is a meaningful difference in all learning tendency and recognition areas depending on the period of participation.
Based on the results of this research, the following conclusions have been deducted:
Firstly, in recognizing entire learning outcomes by adult learners who were participating in school lifelong education programs, it was providing meaningful learning outcomes in various areas.
Secondly, it shows through the levels of learning tendency and recognition in the social activity area about participation in school lifelong education programs that there is a connectivity between school and the community activities.
Thirdly, it was providing various learning outcomes depending on the individual characteristics of adult learners who were participating in school lifelong education programs and the contents of programs they prefer.
Fourthly, it was importantly acting on learning outcomes of adult learners depending on classes of schools which were operating lifelong education.
Fifthly, when there is an experience of participating in school lifelong education programs and the period of participation is longer, it has shown higher learning tendency and recognition. Therefore, those play a role in strengthening learning outcomes of adult learners.
Through participation in school lifelong education programs, ability of individuals is improved, and it plays an important role in enhancing recognition about school participation. The fact that school and the community mutually cooperate and play a role as educational cooperation can largely contribute to the development of community. By planning various programs through reflecting the characteristics of an organization and the needs of leaners, and participating in various educational events that are held by school and the community, useful human resources of school can be brought up, and become important members to resolve a variety of different problems in school and the community. Therefore, those human resources can be actively utilized in school education and lifelong education area.

열린 교육, 평생학습체제 구축을 위한 1995년 5월 31일 교육개혁이 추진되면서 각급학교는 주민의 평생교육 욕구를 충족시키기 위해 시설을 개방해야 한다는 필요성이 대두되었고, 학교는 지역사회와 공존하면서 성장•발전해야 한다는 의식이 확산되기 시작했다.
이처럼 시대적 요청에 의한 학교와 지역사회의 소통 강화는 지역으로부터 고립되어 있는 학교가 지역사회와의 관계회복을 위한 교육적 소통을 말하고, 학교의 문호를 개방하며 지역주민들이 학교와의 관계를 회복할 때, 학교의 문제를 지역의 문제로 인식하고 이를 해결하기 위한 공동의 노력을 시작하게 되는 것이다.
이러한 학교모습의 변화에 따라 학교평생교육 참여 실태에 대한 연구적 관심은 꾸준히 지속되고 있고, 이미 수 차례에 걸쳐 전국적 수준에서 학교평생교육 참여 실태 연구들이 이루어져 오고 있지만 학교평생교육 프로그램에 대한 지역사회의 교육 요구와 학부모의 전문화, 고급화되는 교육수준, 그리고 급변하는 교육환경은 참여 실태에 대한 지속적인 연구를 기대한다.
또한 평생교육 흐름에서 성인학습자의 학습 성향이나 학습활동을 보다 체계적으로 이해하기 위한 학습성과에 대한 분석이 시도되고 있으며, 이는 학습에 참여한 후 일어나는 학습자의 지식, 태도, 기술, 행동에서의 변화가 개인의 성장 뿐만 아니라 사회 전반적으로 국민의 교육 및 의식 수준이 향상에 기여한다고 본다.
이에 본 연구에서는 학교평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 학교평생교육 참여특성을 알아보고, 어떠한 학습성과를 가져왔다고 인식하고 있는지에 대해서 전체적인 경향성을 파악하며, 나아가 성인학습자의 특성과 참여특성에 따라 학습성과 인식 차이를 실증적으로 규명하고자 한다. 이를 통해 학교평생교육 프로그램 참여자를 위한 프로그램 선정과 학습자 관리 및 지도 등 학교평생교육기관 교육담당자 및 관리자에게 학교평생교육 활성화 방안을 제시하고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌연구와 대구광역시교육청이 지정하는 ‘학교평생학습관’ 사업을 운영하고 있는 초•중학교 87개교 중에서 비 확률 표본 추출 방법 중 임의표본추출을 통하여 표 집 하고, 2010년 3∼4월에 실시 중인 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서는 총 272부가 분석에 이용되었다. 수집된 설문지는 SPSS 17.0 for windows를 사용하여 통계처리 하였으며, T-test, ANOVA 분석을 실시하였다.
본 연구의 분석을 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 학교평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 개인적 배경(성별, 연령, 최종학력, 직업 유무, 월평균 가구소득)에 따른 학습성과 인식의 차이를 알아보는 연구문제 1에서 연령에 따른 학습성과 인식의 차이를 알아보는 가설이 채택되었다. 연령에 따라 지적 영역과 전체 학습성과 인식 영역에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학교평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 참여특성(학교 급, 학교와의 관계, 참여경험, 참여하고 싶은 프로그램 내용, 참여 동기, 참여기간)에 따른 학습성과 인식의 차이를 알아보는 연구문제 2에서 학교 급에 따라 지적 영역과 사회활동 영역에서의 학습성과 인식에서 유의한 차이가 나타났다. 또한 참여경험에 따라 사회활동 영역에서의 학습성과 인식에서 유의한 차이가 나타났고, 참여하고 싶은 프로그램 내용에 따라 지적 영역, 사회활동 영역, 전체 학습성과 인식 영역에서 유의한 차이가 나타났으며, 참여 동기에 따라 지적 영역에서의 학습성과 인식에서 유의한 차이가 나타났다. 특히 참여기간에 따라 모든 학습성과 인식 영역에서 유의한 차이가 나타났다.
본 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 학교평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자들이 전체적인 학습성과를 인식함에 있어 다양한 영역에서의 의미 있는 학습성과를 제공하고 있었다.
둘째, 학교평생교육 프로그램 참여에 대한 사회활동 영역에서의 학습성과 인식 수준을 통하여 학교 및 지역사회 활동과의 연계성을 가지고 있다는 것을 보여준다.
셋째, 학교평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자의 개인적 배경 및 선호 프로그램 내용에 따라 다양한 학습성과를 제공하고 있었다.
넷째, 평생교육을 운영하는 학교 급에 따라 성인학습자의 학습성과에 중요하게 작용하고 있었다.
다섯째, 학교평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있고 참여기간이 길수록 학습성과 인식이 높게 나타난 점을 볼 때, 이러한 점이 성인학습자의 학습성과를 강화하는 역할을 하고 있었다.
학교평생교육 프로그램 참여를 통하여 개인의 능력이 향상됨을 보여주는 동시에 학교 참여에 대한 인식을 제고해주는 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 학교와 지역이 상호 공유하고 협력하는 교육공동체적인 역할을 수행한다는 것은 지역사회발전에 크게 기여할 수 있다. 또한 기관 특성과 학습자의 요구를 반영하여 다양한 프로그램을 계획하고 학교 및 지역사회에서 이루어지는 다양한 교육행사에 참여를 하게 됨으로써 학교의 유용한 인적자원이 육성되어지는 동시에 학교와 지역사회의 여러 가지 문제를 해결해주는 중요한 구성원이 된다는 점에서 이러한 인적자원이 학교교육과 평생교육 분야에 적극 활용될 수 있을 것이다.