중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동, 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과 = The Effects of Direct Instruction based on Response to Intervention on Improving the Computation Performance of Students with Mathematical Leaming Difficulties and Disabilities
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육대학원 , 초등특수교육전공 , 2010.8
발행연도
2010
작성언어
한국어
KDC
410.7 판사항(5)
발행국(도시)
서울
형태사항
viii,109p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.70-76
소장기관
본 연구는 중재반응모델에 기초한 3단계의 직접교수 중재가 수학 학습장애아동과 학습부진아동의 연산능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다. 이러한 연구 목적에 따라 연구 문제는 첫째, 중재반응모델에 기초한 직접교수가 수학 학습장애아동과 학습부진아동의 연산능력에 미치는 효과와 둘째, 수학 학습장애아와 학습부진아의 연산능력 특성은 어떠한 차이가 있는지 분석하였다.
연구 문제를 해결하기 위하여 서울시에 소재한 S초등학교의 3학년 학생 236명을 대상으로 2010년 3월부터 5월까지 중재반응모델에 의한 3단계의 직접교수 중재를 실시하였다. 실험도구는 3단계(일반교수, 소집단교수, 개별교수) 직접교수 중재 프로그램이며, 검사도구는 연산능력을 측정하기 위한 표준화된 교육과정중심측정인 BASA- math 검사(김동일, 2005)이다.
연구절차는 우선 2010년 3월, 1단계 일반교수(9회기)를 연구 대상 전체에게 실시하였다. 2단원 덧셈과 뺄셈 일반교수 9회기 중 홀수 회기에 BASA-math검사 II단계 5회기를 실시하였다. 1단계가 마무리된 후 검사지를 토대로 하위 16%의 수학 학습부진아동을 38명을 선별하였고, 방과후 연산수업 참여에 동의한 25명을 4개반 6-7명의 소집단으로 구성하여 직접교수 중재를 10회기에 걸쳐 실시하였다. 2단계가 마무리된 후, BASA-math검사 II단계 검사지를 토대로 수행수준과 진전도에서 낮은 수행을 보이는 비반응자 7명을 선별하여 3단계 개별교수 중재를 12회기 실시하였다. 3단계에서는 직접교수 중재에 Touchmath원리를 연합하여 좀 더 효과적인 중재가 되도록 하였다. 3단계가 마무리된 후 수행수준과 진전도에서 낮은 수행을 보이는 비반응자 3명이 선별되었고. 이들을 대상으로 K-WISC III검사와 기초학습기능검사를 실시한 결과, 3명 모두 지능지수 85이상이고 기초학습기능이 실제 학년인 3.5학년보다 1년 이상 지체된 모습을 보였다.
이상의 과정으로 실시된 연구결과에 대해 논의하면 다음과 같다.
첫째, 직접교수 중재는 수학 학습부진아동들의 연산능력 향상에 효과적이다. 하지만 수학 학습장애아동들의 연산능력 향상에는 유의미하게 효과적이지 않았다. 이는 수학 학습장애아동들에 비해 수학 학습부진아동들은 집중적이고 연구 검증된 직접교수 중재에는 효과를 보인다는 것이므로, 이들의 구제를 위한 학습부진아지도가 반드시 필요하며, 현행되고 있는 학습부진아지도에 연구 검증된 직접교수 프로그램을 개발하여 적용할 필요성을 시사한다.
둘째, 수학 학습장애아동들의 연산능력 향상 패턴은 수학 학습부진아동들의 연산능력 향상 패턴과는 전혀 다른 양상을 보인다. 이러한 연산능력 향상 특성의 차이는 두 집단을 구분하는 데에 활용될 수 있으며, 중재반응모델의 교육과정중심측정으로 파악할 수 있는 특성이다. 따라서 실제의 교육현장에서 중재반응모델을 적용하여 수학 학습부진아동과 학습장애아동들을 조기에 선별하고 특수교육적 서비스를 제공하여 이들을 효과적으로 구제할 필요가 있다.
본 연구의 제한점과 제언을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에 중재로 활용된 직접교수 프로그램이 수학 학습부진아동들의 연산능력에는 효과적이었으나, 학습장애아동들의 연산능력 향상에는 통계적으로 유의미한 효과를 검증하지 못했다. 이는 학습장애로 선별된 대상아동의 수가 3명으로 통계적으로 효과성을 검증하기에는 그 수가 너무 적고, 학습장애를 대상으로 효과를 보기에는 중재기간이 너무 짧았던 점을 이유로 들 수 있다. 따라서 추후연구에서는 연구대상과 중재기간을 확보하여 중재의 효과성을 검증할 것을 제안한다.
둘째, 본 연구에서는 수학 학습장애아동의 출현율이 1.27%로 나타났으나, 이는 정확한 수치라 할 수 없다. 왜냐하면, 수학 학습부진아동으로 선별되었지만 2단계 직접교수 중재에 참여하지 못한 수학 학습부진아동(13명) 중에 수학 학습장애아동의 포함 가능성이 있기 때문이다. 추후의 연구에서는 연구대상으로 선정된 아동과 학부모의 설득 작업을 통해 빠짐없이 중재하고 측정하여 일반화할 수 있는 수치를 내는 것이 더욱 의미 있을 것이다.
셋째, 본 연구에서는 2단계부터 전체 236명 중에 25명에 대한 교육과정중심측정만 이루어져 이후에 일반아동집단에서 학습부진집단으로 퇴보하는 아동에 대한 분석이 이루어지지 않은 점이 아쉽다. 따라서 추후 연구에서는 가능한 전체 아동의 주기적인 교육과정중심측정를 통해 초기에 선별된 일반아동, 학습부진아동, 학습장애아동의 변화 추이를 추적하여 이들의 특성을 분석할 것을 제안하고자 한다.
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of Direct Instruction based on three-tier of RTI on the computation performance of students with mathematical learning disabilities and learning difficulties. For these purposes, the study focused on the following questions: 1) how direct instruction based on three-tier of RTI affects the computation performance of students with mathematical learning difficulties and MLD? and 2) what differences does the computation perfomance show between mathematical learning difficulties and MLD?
For this purpose, 236 Student in grade 3 from S elementary school in Seoul participated in this study during March-May 2010. Experimental tools were 3-tier mathematics intervention (general instruction, direct instruction, direct instruction applied Touchmath principles), and the testing tools were M-CBM(BASA-math) which Created in 2005 by Kim Dong-il.
Tier 1 - general instruction (9 sessions) - was performed on the entire group. Based on a questionnaire completed Tier 1 and the lower 16% of children with mathematics learning disabilities, 38 were screened. In Tier 2, 25 patients agreed to participate in this study, teaching 4 classes of 6-7 consists of three subgroups of direct instruction was conducted over 10 sessions. Tier 2 was implemented on 7 students who did not reach the dual-discrepancy criteria (both for the performance level and for the growth rate). In Tier 3, direct instruction applied Touchmath principles was performed 12 sessions and 3 students were screened by the dual-discrepancy criteria. The K-WISC III test and the basic learning skills test result, IQ was above 85 in all 3 patients and based on learning ability than the actual grade 3.5 grade appearance was delayed more than 1 year.
Studies conducted over the course of the analysis results are as follows. First, Direct Instruction was effective in improving the computation performance of students with mathematical learning difficulties. Second, the developmental pattern of students with learning disabilities between difficulties seems totally different aspect.
Therefore, in order to help them (MLD and students with learning difficulties) effectively, they shall be screened early by the RTI model and special education service needs to be provided to them.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)