This research examines the effect of children’s art cooperative activities and changes in social interaction during those activities in relation to the group size (pair group, small group, mid-size group). Specific research topics are as follows.
[Question 1] What are the effects of children’s art cooperative activities according to the sizes of the group?
[1-1] What are the effects of children’s art cooperative activities on social skills according to the sizes of the group?
[1-2] What are the effects of children’s art cooperative activities on emotional intelligence according to the sizes of the group?
[1-3] What are the effects of children’s art cooperative activities on drawing representational skills according to the sizes of the group?
[Question 2] How does children’s social interaction change during art cooperative activities according to the sizes of the group?
For each research question, we took the following procedure and method. In [Question 1], To investigate the effects children’s art cooperative activities have on children’s social skills, emotional intelligence, and drawing representational skills according to the sizes of the group, we selected 90 five-year-olds from 3 classes at B kindergarten located in G city(pair group: 30, small group: 30, mid-size group: 30) as research subject. For research tools, we used Jung Young Sun(2005)’s adaptation of Elliott and Gresham(1990)’s Social Skills Rating System for children, Emotional Intelligence for Teacher developed by Kim Kyoung Hee(1998) which is based on Mayer and Salovey(1990; 1993)’ literatures, and the Scale of Children’s Drawing Representational Skill developed by Ji Sung Ae(2001). The pair, small, and mid-size groups were constructed with 2, 5, and 7~8 members and the art cooperative activities were carried out total 20 times, 2~3 times a week for each group. The collected data were analyzed with SPSS 17.0 one way ANOVA and Scheffé verification.
In [Question 2], using qualitative method, investigates the changes in children’s social interaction during the course of art cooperative activities according to the sizes of group. The research took place in three five-year-old classes at a kindergarten in G city, participant being the teacher who conducts, the children who experiences the art cooperative activities. Data collected include children’s personal details, researcher-teacher interview records, document collection, art cooperative activities’ works, video recording, and photography. Video recording was transcribed with data analysis and field notes were utilized when data were insufficient. Transcripts were arranged by related subjects, among which the ones corresponding to research questions were chosen and then the conclusion was drawn.
The outcome of this research can be summarized as follows.
First, as to the effect of art cooperative activities according to the sizes of group, the differences in ex-post social skills evaluation score between groups were statistically significant. We were able to conclude that overall social skills improve when the groups of art cooperative activities were small rather than paired or mid-sized.
While the overall ex-post emotional intelligence evaluation showed improved results compared to ex-ante evaluation, the differences of ex-post results between groups were not statistically significant. On the other hand, there were a few sub-areas that showed statistically significant differences between groups. In ‘recognition and expression of self-emotion’, small group demonstrated higher scores than pair group did; in ‘use of self-emotion’ pair group higher than mid-size group; and in ‘relations with peers’ small group higher than mid-size group.
While ex-post evaluation showed improved results compared to ex-ante evaluation in overall drawing representational skills, the differences of ex-post results between groups were not statistically significant. However, there were statistically significant differences between groups in some sub-areas. In ‘variety of colors’, mid-size group demonstrated significantly higher results than pair group did; also in ‘theme-related representation’, pair group higher than small group.
Second, according to the activities phases, the changes found in children’s social interaction in each group are as follows. Pair group children in early phase didn’t show enough cooperation in goal setting, role assigning, and course procedures; didn’t conduct activities together; didn’t consider other children’s feelings or condition self-occupied in own world. In intermediate phase, children began to come out of individual activities and try to work together with others. In late phase, they often express own ideas and accept other’s ideas in completing the projects. Also, they tried to maintain their spatial area with other children.
Small group children lacked the recognition of self and others in early phase, thus interfering and meddling in other children’s activities. Also, without any consideration of other children’s thoughts and positions, they experienced frictions due to the fact that everyone had to express opinions or participate in activities. Some children were minding others and not able to find their own roles. In intermediate phase, children came out of self-centered thoughts and behaviors, considered other children’s position and situation, and tuned each other’s thoughts while trying to carry out art activities. In late phase, as children respected and tuned each other’s thoughts and positions, these opinions became rules, which reduced the frictions happened in early and intermediate phases and helped the children to collaborate in the activities toward the shared goal and direction.
Mid-size group children seemed to spend lots of energy on setting shared goal and gathering opinions in early phase because they didn’t understand well enough the other children’s thoughts. In intermediate phase, there were children who lost interest or were isolated and deserted the group. Also, as various opinions and activities appeared and were not in agreement, big and small conflicts and neglecting behaviors happened. In late phase, with each children acting on their own or too many rules being created, the activities were hindered. Eventually children who agree with each other formed a new group and performed the activities within the group.
With regard to the change of social interactions, pair group children did improve toward the same or similar activities but still couldn’t integrate with each other and stayed in parallel positions. In small group, children demonstrated improvement toward the shared goal and five children got along and interacted. Any mid-size group children didn’t get along with each other and group was separated.
In conclusion, small group art cooperative activities appeared to have facilitated the children’s positive social interaction. This suggests the implication on the field of children’s education as a basis for effective group size in art cooperative activity.

본 연구는 집단크기(짝집단, 소집단, 중집단)에 따른 유아 미술협동활동의 효과 및 미술협동활동 과정에서 나타난 사회적 상호작용의 변화를 알아보는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 집단크기에 따른 유아 미술협동활동의 효과는 어떠한가?
[1-1] 집단크기에 따른 유아 미술협동활동이 사회적 기술에 미치는 효과는 어떠한가?
[1-2] 집단크기에 따른 유아 미술협동활동이 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가?
[1-3] 집단크기에 따른 유아 미술협동활동이 그리기표상 능력에 미치는 효과는 어떠한가?
[연구문제 2] 집단크기에 따른 유아 미술협동활동 과정에서 나타난 사회적 상호작용 변화는 어떠한가?
본 연구문제에 따른 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다.
[연구문제 1] 에서는 집단크기에 따른 유아 미술협동활동이 유아의 사회적 기술, 정서지능 및 그리기표상 능력에 미치는 효과를 밝히고자 G광역시에 위치한 B유치원의 만 5세 3학급의 유아 90명(짝집단: 30명, 소집단: 30명, 중집단: 30명)을 연구대상으로 선정하였다. 연구도구는 Elliott와 Gresham(1990)이 개발한 사회적 기술 척도(Social Skills Rating System) 중 정영선(2005)이 번안한 유아용을, Goleman(1995), Mayer와 Salovey(1990; 1993)의 문헌을 토대로 김경희(1998)가 개발한 교사용 정서지능을, 지성애(2001)가 개발한 유아 그림표상능력 평가척도를 사용하였다. 실험처치는 일주일에 2~3회씩 각 집단마다 총 20회의 미술협동활동을 실시하였으며, 짝집단은 2명, 소집단은 5명, 중집단은 7~8명씩 집단크기를 다르게 구성하였다. 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램의 일원배치 분산분석(one way ANOVA)과 Scheffé 검증을 활용하여 분석하였다.
[연구문제 2] 에서는 집단크기에 따른 유아 미술협동활동 과정에서 나타나는 사회적 상호작용의 변화를 질적으로 분석하였으며, 연구대상은 [연구문제 1]과 동일하다. 자료 수집은 본 연구자의 참여관찰, 유아의 신상목록, 연구자의 교사면담 기록지, 문서수집, 미술협동활동 결과물, 비디오 촬영, 사진촬영 등을 통하여 수집하였다. 자료 분석과정에서는 비디오로 녹화한 테이프 내용을 전사하였고, 부족한 자료는 현장노트를 병행하여 첨가하였다. 전사한 내용을 관련 있는 내용끼리 정리하였고, 정리된 전사 자료를 토대로, 연구문제에 부합하는 전사내용을 선별하여 연구 결과를 도출하는 절차에 따라 연구를 수행하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 집단크기에 따른 유아 미술협동활동의 효과를 알아본 결과, 사회적 기술 사후검사 점수의 집단 간 차이는 통계적으로 유의하였다. 이를 통해 중집단과 짝집단보다 소집단으로 미술협동활동을 했을 때 전체 사회적 기술이 증진됨을 알 수 있었다.
정서지능 사후검사 점수의 집단 간 차이는 사전검사 점수에 비해 사후검사 점수가 전반적으로 상승하였으나 사후검사 점수의 집단 간 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 반면, 하위영역인 ‘자기정서의 인식 및 표현’은 소집단이 짝집단에 비해 유의하게 높은 점수를 보였다. 또한, ‘자기정서의 이용’에서는 짝집단이 중집단 보다 유의하게 높은 점수를 보였다. ‘또래와의 관계’는 소집단이 중집단 보다 유의하게 높은 점수를 보였다.
그리기표상 능력 사후검사 점수의 집단 간 차이는 사전검사 점수에 비해 사후검사 점수가 전반적으로 상승하였으나 유아의 전체 그리기표상 능력 사후검사 점수의 집단 간 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 반면, 하위영역인 ‘다양한 색채’는 중집단이 짝집단보다 유의하게 높은 점수를 보였다. 또한 ‘주제 관련 표상’은 짝집단이 소집단 보다 유의하게 높은 점수를 보였다.
둘째, 집단크기에 따른 유아 미술협동활동 과정에서 나타난 유아의 사회적 상호작용 변화를 활동의 진행 순서에 따라 알아본 결과는 다음과 같다. 짝집단 유아들은 활동 초기 활동에 관한 목표설정과 역할분담 및 진행과정상의 협의가 부족하며 함께 활동을 전개하지 않고 각자 자기만의 세계에 빠져 다른 유아의 마음이나 활동 상황을 헤아리지 못하고 있었음을 보여주었다. 활동 중기 유아들은 각자의 개별적인 활동에서 점차 벗어나 다른 유아와 활동을 함께 하려는 시도들이 나타났다. 활동 후기에는 자신의 생각을 표현하기도 하고 다른 유아의 의견에 따라 작품을 완성하려는 시도를 보였으나, 다른 유아와 함께 자신들만의 공간적 영역을 벗어나지 않고 유지하려는 경향이 있었다.
소집단 유아들은 활동 초기 자신과 타인에 관한 인식이 부족하여 다른 유아의 활동에 간섭하거나 참견하는 모습을 보였다. 또한 다른 유아의 생각이나 입장과 관계없이 모든 유아가 의견을 말하거나 행동에 참여해야 한다는 것으로 인한 마찰을 경험하였고, 다른 유아들의 눈치를 많이 보거나 자신의 역할을 찾지 못하는 유아들도 나타났다. 활동 중기 유아들은 자기중심적인 생각과 행동에서 벗어나 다른 유아들의 입장과 상황을 생각하며, 함께 미술활동을 전개하려는 시도 과정에서 서로의 생각을 조율하는 모습을 보였다. 활동 후기 유아들이 서로의 입장과 의견을 존중하며 조정한 의견들이 규칙이 되어 초기와 중기에 생겼던 분쟁이나 마찰이 줄어들고 공유된 목표와 활동방향을 위해 서로 힘을 합하여 활동을 진행하였다.
중집단 유아들은 활동 초기 다른 유아의 마음을 제대로 이해하지 못하여 공동의 목표 설정과 의견 수렴에 너무 많은 에너지를 소비하는 모습을 보였다. 활동 중기 유아들 중 흥미를 잃거나 집단에서 소외되어 집단을 이탈하는 유아들이 나타났으며, 다양한 의견과 활동이 나타나면서 합의되지 못함으로 인한 크고 작은 분쟁이나 외면하는 모습이 나타났다. 활동 후기 각자의 생각대로 행동하거나 너무 많은 규칙으로 인해 활동에 제약을 받는 모습을 보였으며, 결국에는 마음이 맞는 유아들끼리 집단 내에서 새로운 집단을 형성하여 활동을 하는 모습이 나타났다.
집단 간 사회적 상호작용의 변화 과정을 살펴본 결과 짝집단 유아들은 같은 활동이나 유사한 활동으로 발전해 나아가기는 하지만 두 유아가 하나 되지 못하고 평행 상태에 머무르는 모습을 보였다. 소집단 유아들은 공동의 목표를 향하여 발전해 나아가며 5명의 유아들이 서로 어우러지는 모습을 보였다. 중집단 유아들은 모든 유아가 함께 하지 못하고 집단내 또 다른 집단을 형성하는 것으로 보였다.
결론적으로 소집단의 미술협동활동이 유아의 긍정적인 사회적 상호작용을 원활하게 촉진하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 미술협동활동을 위한 집단크기 구성에 관한 효과적인 방향을 설정하는 기초 자료로 유아교육현장에 적용 가능성을 시사하고 있다.