우리나라는 1990년대 국제화, 세계화를 거쳐 2000년대에는 다문화 사회로의 급격한 변화를 맞이하였다. 한국인들이 단일민족이라는 신화에 사로잡힌 국민의 이데올로기에서 벗어나 다문화적 글로벌 시민으로 다시 태어나야 하는 시대가 도래한 것이다. 지속적이고 장기적인 노력을 통해 국민들의 의식을 바꿔 성숙한 글로벌 민주 시민으로 성장하게 하기 위한 교육적 대응이 필요한 시기이다. 다문화 정책이 국가 정책의 중요한 부분을 차지하면서 다문화 가정에 대한 지원과 다문화 가정의 학생들에 대한 교육이 활발히 전개되고 있다. 그러나 아직 학교는 다문화 정책의 파급 효과가 그다지 크지 못한 것이 현실이다. 이는 다문화교육을 위한 교육과정과 프로그램이 충분히 준비되어 있지 못하고, 교사들의 다문화교육에 대한 필요성과 인식의 수준도 일반인과 크게 다르지 않은 데 기인한다. 다문화교육이 교육 현장에 제대로 착근되기 위해서는 다문화 교육과정이 개발이 선행되어야 한다.

그러므로 이 연구는 한국 사회나 교육 현장에서의 체계적이고 효과적인 다문화교육을 하기 위한 다문화 교육과정을 개발하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 ‘다문화교육의 목표와 내용 체계는 무엇인가?’ 라는 연구 문제를 설정하였다. 그리고 관련 문헌들에 대한 이론적 고찰과 전문가 검토를 통해 다문화교육의 목표와 내용 안을 설계하였다.

잠정적으로 설계된 목표 체계는 최종목표 1개, 종합적 행동 목표 3개 영역 4개 항목, 인지적 목표 5개 영역 12개 항목, 정의적 목표 5개 영역 13개 항목, 심동적 목표 4개 영역 11개 항목이 제시되었다. 내용 체계는 다문화 사회 3개 영역 31개 항목, 지구적 과제 3개 영역 22개 항목이 제시되었다.
이에 대한 타당성을 확보하기 위해 2회의 델파이 조사를 실시하였다. 이 과정에서 전문가의 의견을 반영하여 개발된 안을 계속적으로 수정·보완하였고, 의견 수렴 과정을 거친 제2차 델파이 조사(N=20) 결과를 기초로 내용타당도 비율(CVR)을 산출하여 CVR 유효값이 .42 이상인 항목을 확정하였다.

이 연구를 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 다문화교육의 내용 영역의 분류는 상징적, 처방적, 기술적, 공학적 정보와 내용을 바탕으로 <다문화적 시민성>, <전지구적 과제>로 분류되었다. 중간목표는 A. Dean Hauenstein의 신교육목표분류학의 목표 분류 체계에 따라 개인적 측면의 <인지적>, <정의적>, <심동적> 영역으로 분류되었다. 최종목표는 여러 다문화교육 및 사회과교육 관련 문헌 등을 참고하여 종합적 행동 목표 내 사회적 측면의 <지식 및 이해>, <기능(사고, 판단, 표현)의 습득>, <태도(관심, 참여)의 형성>의 영역으로 분류되었다.

둘째, 목표 영역의 내용타당도 비율(CVR)은 0.00 ~ 1.00에 위치하는데, 일반적으로 20명이 참여한 제2차 델파이 조사에서 내용타당도 비율(CVR)이 .42 이상일 때 유효한 값으로 인정된다. 이에 따라 목표 체계는 최종목표 1개 항목, 종합적 행동 목표 3개 영역 6개 항목, 인지적 목표 5개 영역 9개 항목, 정의적 목표 5개 영역 12개 항목, 심동적 목표 4개 영역 10개 항목으로 설정되었다.

셋째, 내용 영역의 내용타당도 조사결과 그 비율(CVR)은 0.30 ~ 1.00 범위로 나타났다. 내용 영역을 <다문화적 시민성>과 <전지구적 과제> 영역으로 분류한 것에 대해 전문가 의견의 타당도 평균이 3.50(5점 척도 기준)로 나타났다. <다문화적 시민성> 영역을 <정체성>, <다양성>, <평등, 정의>, <시민성>으로 분류한 것에 대해서는 타당도 평균이 3.75로 나타났다. <전지구적 과제> 영역을 <상호의존>, <평화>, <지속가능한 발전>으로 분류한 것에 대해서는 타당도 평균이 3.90으로 높게 나타났다. 이에 따라 내용 체계는 <다문화적 시민성> 4개 영역 27개 항목, <전지구적 과제> 3개 영역 16개 항목으로 선정되었다.

이러한 연구 결과를 바탕으로 다문화교육의 목표와 내용과 관련하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 다문화교육은 민족 정체성 교육, 국제이해교육, 세계교육을 포괄적으로 아우르는 지구촌 다문화교육(Global Multicultural Education)의 성격을 띠는 것이 바람직하다는 견해가 지지되는 것으로 나타났다. <다문화적 가치> 내용 영역은 물론, <전지구적 과제>의 내용 영역에 대해서 전문가들이 대부분 ‘타당하다’고 응답한 비율이 매우 높았기 때문이다. 이는 전문가들이 다문화 사회에서 세계시민으로서 갖추어야 할 소양도 중시한 것으로 분석할 수 있다.
둘째, 다문화교육의 최종목표는 ‘문화적 다양성, 국가와 민족 정체성과 세계 시민 의식을 함양한 다문화적 시민 양성’에 있다. 다문화교육의 목표 영역은 최종목표와 중간목표로 구성될 수 있다. 최종목표는 사회(집단성원)의 목표이고, 중간목표는 개인(학습자)의 목표이다. 개인(학습자)의 목표는 과정목표로서 <인지적>, <정의적>, <심동적> 영역으로 구성되고, 사회(집단성원)의 목표는 산출목표로서 <지식 및 이해>, <기능(사고, 판단, 표현)>, <태도(관심, 참여)> 영역으로 구성될 수 있다.
셋째, 다문화교육의 내용 영역은 다문화적 시민성과 전지구적 과제 영역으로 구성될 수 있다. <다문화적 시민성>은 <정체성>, <다양성>, <평등, 정의>, <시민성> 영역으로 구성될 수 있고, <전지구적 과제>는 <상호의존>, <평화>, <지속가능한 발전> 영역으로 구성될 수 있다.
넷째, 이 연구에서 제시한 다문화교육의 목표와 내용 안에 대해 두 차례 델파이 조사를 통해 타당도가 검증되었고, 전문가들은 이 목표와 내용 체계를 타당하다고 인식한 것으로 나타났다.
다섯째, 다문화교육의 목표 설정과 내용 선정에 대한 전문가들의 합의가 이루어져 다문화교육의 정립과 교수학습 방법, 평가 연구에 기여할 것으로 기대된다.

이 연구 결과는 매우 실제적인 것으로 효과적으로 활용되기 위한 후속 연구와 개발이 요구되므로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 다문화교육의 목표와 내용은 끊임없이 발전되고 변화된다. 다문화교육에 대한 연구가 일시적인 유행으로 그치거나 단순한 현실 극복 차원에 머무르는 것이 아니라 좀 더 체계적이고 지속적인 연구가 필요한 것이다. 이 연구에서 제시한 다문화교육의 목표와 내용에 따라 학교급별과 학년별 수준에 따라 학생들의 발달 단계를 고려한 다양한 프로그램이 개발되어야 한다.
둘째, 이 연구는 다문화교육의 목표와 내용에 국한되어 주로 ‘왜’ 교육해야 하고 ‘무엇을’ 교육할 것인가에 중점을 두고 있다. 다문화교육을 ‘어떻게’ 교육해야 하는가 하는 교육방법과 제대로 교육하고 있는가 하는 교육평가에 대한 연구가 필요하다. 즉, 다문화교육 교수학습방법 개발, 학습자료 및 평가 자료의 개발, 평가 자료의 개발이 필요하고, 다문화 교육과정이나 프로그램 평가에 대한 연구가 필요하다.
셋째, 다음 세대인 학생들이 다문화교육이 대한민국 국민이라면 모두 세계 시민으로서 반드시 필요한 자질을 익히는 필수적인 교육이라는 인식을 가지게 하고 다문화적 의식 함양을 위한 시대적인 요청임을 깨닫게 해야 하는 것이다. 다문화 관련 내용을 교육과정 내에 첨가하거나 기존 교육내용을 수정하는 소극적인 기여적(contributive), 부가적(additive) 접근법보다는 적극적인 변혁적(transformative), 사회적 행동(social actoin) 접근법으로 교육과정의 변혁을 이루어 개인, 학교, 사회의 의식의 변화가 일어나야 한다.

주제어: 다문화, 다문화주의, 다문화교육, 다문화 교육과정, 교육목표, 교육내용, 타당도, 델파이, CVR

Korea has had a rapid change of entering multicultural society in 2000s after the era of globalization, and internationalization in the 1990s. The era has come that Koreans should get away from the national ideology of the myth of single nationality to reborn as multicultural and global citizen. This times requires educational response that changes public awareness to become mature global citizen through continuous and long-term effort. As the multicultural policy takes an integral part of national policy, support for multicultural families, and education for those students from the families are actively being developed. However, ripple effect of multicultural policy is rarely seen at schools because there have not been prepared for enough curriculum and programs for multicultural education, and because there is no significant difference between teachers and the public in terms of necessity and level of awareness for multicultural education. In order for multicultural education to take root at schools, multicultural curriculum needs to be developed.
Therefore, the purpose of this study is to develope multicultural curriculum for systematic and effective multicultural education not only at schools but in Korean societies. To achieve this purpose, a research question of "What is the system of objectives and contents for multicultural education" has been set up. And through theoretical consideration on reference literature and experts review, a draft proposal of the objectives and contents for multicultural education was developed.
The system of objective comprises of 1 final objective, 3 comprehensive behavioral objectives and 4 area categories, cognitive objective with 5 sub areas and 12 categories, affective objective with 5 sub areas and 13 categories, psychomotor objective with 4 sub areas and 11 categories. The system of contents were presented which includes multicultural society area with 3 sub areas and 31 categories and global challenges area with 3 sub areas with 22 categories.
To verify the validity of the study, Delphi survey was conducted twice. In this process, continuous modification and supplement for the developed plan were made, reflecting the opinion of experts. Based on the result of the 2nd Delphi survey (N = 20) after gathering opinion, CVR was calculated to select category of which effective value is higher than 0.42.
The results obtained from this study are as follows.
First, the contents of multicultural education were classified as "Multicultural Citizenship" and "Global Challenges" based on symbolic, prescriptive, descriptive and technological information/contents. Formative objective was classified as cognitive, affective, and psychomotor area of individual aspects, according to "A Conceptual Framework For Educational Objective"' by A. Dean Hauenstein. Final objective was classified as areas of <knowledge and understanding>, <obtain of skill(thought/decision/expression> and <formation of attitude(interest/participation)> in social aspect of comprehensive behavioral objective, referring to related literature on multicultural education and social studies.
Second, the objective area of CVR had been located in 0.00～1.00. In the 2nd Delphi survey with 20 people participated, CVR over 0.42 was generally acknowledged as valid data. Therefore, the following system of objectives was presented.
1 Final objective, comprehensive behavioral objectives with 3 sub areas and 6 categories, cognitive objectives with 5 sub areas and 9 categories, affective objectives with 5 sub areas and 12 categories, and psychomotor objectives with 4 sub areas and 10 categories.
Third, CVR of contents area ranged from 0.30 to 1.00. The average of CVR of experts view was shown 3.50 for the contents area classified as "multicultural citizenship" and "global challenges".
The average of CVR for multicultural citizenship classified as the area of <identity>, <diversity>, <equality/justice> and <citizenship> was shown 3.75. The average of CVR for Global Challenges area classified as the area of <interdependence>, <pease> and <sustainable development>. As a consequence, Multicultural Citizenship area with sub 4 sub areas and 27 categories and Global Challenges area with 3 sub areas and 16 categories were selected in the system of contents.
Based on these results, the following can be concluded related to the objectives and contents of multicultural education.
First, the multicultural education has the personality of global multicultural education that straddles national identity education, international understanding and global education comprehensively because the response ratio of experts saying 'valid' is very high in the contents area of Multicultural value and Global challenges. This indicates that experts think high of literacy that one should have in this multicultural society.
Second, the final objective of multicultural education lies in fostering multicultural citizens with multicultural diversity, national identity and global citizenship. The area of objective of multicultural education can be comprised of final objective and formative objective. The final objective is the objective of society(member of society) and the formative objective is the one of individual learner. The objective of individual is formative that has cognitive, affective and psychomotor areas, while the objective of society is outcome objectives which are composed of <knowledge and understanding>, <skill (thinking, decision, expression)> <attitude(interest, participation)>.
Third, the contents area of multicultural education can be comprised of multicultural citizenship and global challenges. The multicultural citizenship has <identity>, <diversity>, <equality/justice>, and <citizenship> areas, while the global challenges has <interdependence>, <peace>, and <sustainable development>.
Fourth, a draft proposal of the objectives and contents for multicultural education in this study were verified as valid through twice Delphi survey, and it shows that
experts consider the objective and system of contents to be valid.
Finally, this study is expected to contribute to defining multicultural education, teaching method and evaluational study after experts' understanding and agreement on establishment of objective of multicultural education and selecting contents.
This study is very practical and requires subsequent research and development, so the followings can be proposed.
First, the objectives and contents of multicultural education keep being developed and change ceaselessly. The study of multicultural education is not just for transient trend or not mere way to get things over. Instead, more systematic and sustainable research is essential. According to the objectives and contents of multicultural education presented in this study, various of educational program should be developed in consideration of levels of schools and grades, and developmental stage of students.
Second, this study is confined to the objectives and contents of multicultural education as to why and what to educate. Therefore, research on teaching method (how to teach multicultural education and evaluation of education (whether it is properly educated) are needed. Consequently, it is very important to research on multicultural curriculum and program, and to research on developing teaching method for multicultural education and study/evaluation material.
Third, it is essential that next generation students realize that multicultural education is the demand of the times and indispensable to be multiculturally educated as national citizen and global citizen. In order for multicultural education to be highly effective in not only cognitive, affective and psychomotor areas, but also in understanding knowledge, skill and attitude area, research on approach of transformative and social action is required. Transformation of curriculum brings changes to individual, school and society if multicultural curriculum is developed from the way of approach of contribution and addition to the way of approach of transformation and social action.

Key Words: Delphi, CVR, multiculture, multiculturalism, multicultrual education, multicultural curriculum, objective of education, contents of education