청각장애 중학교 수업에서의 교사-학생 상호작용 분석 : 구화 중심의 국어과 수업 사례
저자
발행사항
용인: 단국대학교 특수교육대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 단국대학교 특수교육대학원 , 특수교육학과 중등특수교육전공 , 2010. 8
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
371.912 판사항(22)
발행국(도시)
경기도
기타서명
An Analysis of Teacher-Students Interaction in a Middle School for Students with Hearing Impairments : A Case of Korean Class Centering on Oral Communication
형태사항
123p.: 삽도; 30 cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:한경근
참고문헌 : p.65-66
소장기관
본 연구의 목적은 구화를 사용하는 청각장애 중학교 국어 수업에서 교사들이 사용하는 발문 유형과 교사와 학생 간 상호작용 유형 및 의사소통 방법을 알아봄으로써 효율적인 교수 ․ 학습을 위한 기초 자료를 제공하며, 청각장애 학교 수업평가의 개선방법을 공유하는데 그 의의가 있다고 하겠다.
이와 같은 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어수업에서 교사의 발문은 어떻게 이루어지고 있는가?
둘째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어 수업에서 교사와 학생 간의 상호작용은 어떻게 이루어지고 있는가?
셋째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어 수업에서 교사와 학생이 상호작용하기 위하여 구어 발문 외에 어떠한 의사소통방법을 사용하고 있는가?
본 연구의 대상은 구화를 사용하는 청각장애중학교 1학년과 3학년의 국어 수업으로 각 학년은 각기 다른 교사가 지도하고 있으며 중학교 1학년은 2명, 3학년은 5명의 학생이다.
교사의 발문 유형 분석 도구는 Gallagher & Aschner(1965)가 분류한 4개의 질문유형을 토대로 Blosser(1973)가 범주화 한 것을 조부경 외 2명(1996)이 재범주화한 것을 사용하였다. 교사와 학생의 수업중 상호작용 유형은 Hyman의 수업 중 질의응답분석법을 사용하였다. 교사가 수업 중 학생들과상호작용 시 의사소통 방법을 알아보기 위하여 연구자가 13가지로 범주화한 도구를 사용하였다.
연구 대상 수업 녹화자료를 교사와 학생의 말과 손짓, 수화, 몸짓, 표정등 모든 것을 전사하였다. 전사한 자료를 각각의 분석도구에 따른 분석틀에 따라 분석하여 빈도와 비율을 구하여 비교하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 나타났다.
첫째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어 수업에서 교사의 발문 유형을 알아본 결과 인지․기억적 발문이 가장 많았다.
둘째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어 수업에서 교사와 학생 간의 상호작용 유형은 Hyman이 제시한 여섯 가지 질의응답 유형 중 “요청 → 응답 → 반응”의 구조가 가장 많았으며 교사의 “요청” 행동 빈도가 매우 높았다.
셋째, 구화를 사용하는 청각장애 중학교의 국어 수업에서 교사와 학생이 상호작용하면서 나타나는 의사소통 방법으로는 구화와 손짓의 결합형태가 가장 많고 다음으로는 구화만으로 의사소통하기, 구화와 문자의 결합형태가 많이 나타났다. 그 외에도 학생들의 이해를 돕기 위해 구화와 함께 표정, 몸짓, 수화, 그림 등의 단서를 결합하여 사용하고 있었다.
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