인지행동적 집단미술치료가 학교생활 부적응 아동의 사회성 및 주의집중력 향상에 미치는 효과
저자
발행사항
수원: 경기대학교, 2010
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경기대학교 미술·디자인대학원 , 미술치료·아동미술전공 , 2010
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경기도
기타서명
The Effect of Cognitive-Behavioral Art Therapy on Improving Sociality and Attention of Maladjusted Children within the School
형태사항
p; 26 cm.
일반주기명
경기대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:김성자
참고문헌 : p.89-98
소장기관
본 연구는 인지행동적 집단미술치료가 학교생활 부적응 아동의 사회성 및 주의집중력 향상에 미치는 효과에 대해 알아보고자 하였다.
연구대상은 K시에 소재하는 청소년지원센터에 의뢰된 학교생활 부적응 아동 가운데 해당기관 사회복지사의 추천과 학교생활 부적응 검사 척도 50~70미만으로 부모의 동의를 받은 남아 4명이다. 연구는 2009년 9월 첫째 주부터 2009년 12월 마지막 주까지 주1회, 50~90분간 경기도 K시에 소재한 청소년지원센터의 미술치료실에서 실시하였다. 본 미술치료는 도입단계(1~3회기), 실행단계(4~13회기), 종결단계(14~15회기)로 3단계를 총 15회기 실시하였다.
연구대상 아동 중 A군은 사회성 및 주의집중력의 결핍으로 자리에 착석하지 못하고 안절 부절하며 친구들의 이야기에 귀 기울이지 못하고 친구들을 방해하고 태도가 불안정했으며 B군은 사회성 및 주의집중력의 결핍으로 연구자와 친구들의 말에 집중하지 못하고 계속 다른 이야기만 하며 친구들과도 어울리지 못했다. C군은 사회성 및 주의집중력의 결핍으로 연구자의 질문에 대답하지 못하며 친구들에게 부정적인 말을 함으로 친구들과 사이가 좋지 못했으며 틱 장애를 갖고 있어 불안한 듯 항상 두리번거렸다. D군의 경우는 사회성 및 주의집중력 결핍과 더불어 과잉행동을 보여 거친 말과 폭력을 행사하려 하였으며 과제에 집중하지 못하고 계속 다른 행동을 하며 친구들을 방해하였다.
연구결과의 검증을 위해 정원식(1984)의 부적응 행동유형을 참고로 이수경(2005)이 유형별 판정기준으로 정한 학교생활 부적응아 선별검사를 사전, 사후에 실시하여 비교 분석하였으며 사회성 검사는 정범모(1971)가 제작한 인성검사 중 김화정(2002)이 수정, 보완한 것으로 초등학교에서 평가하고 있는 아동행동발달 영역인 협동성, 준법성, 사교성, 자주성의 4개 하위 영역으로 구성되어 있는 검사지를 사전, 사후에 실시하여 비교 분석하였다. 투사검사로는 학교생활화(KSD: Kinetic School Drawing)를 통해 학교장면에서 아동의 자기지각, 교사지각, 또래 및 또래관계 지각을 살펴보기 위하여 사전, 사후 실시하여 비교하였다. 주의집중력 검사로는 조수철(1989)이 번안한 Yale 아동행동평가척도 중 주의력결핍의 총7문항을 사전, 사후 실시하여 비교 분석하였으며 투사검사로는 만다라 색칠하기를 통해 주의집중력과 지속성 능력의 향상에 관하여 사전, 사후로 실시하여 비교 분석하였다.
본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 인지행동적 집단미술치료가 학교생활부적응 아동의 사회성 향상에 긍정적인 효과가 있었다. 학교생활부적응 아동들의 사회성 척도의 사전, 사후 검사를 검증한 결과를 살펴보면 사후 점수가 사전 점수에 비해 유의미한 수준으로 향상되었음을 알 수 있으므로 인지행동적 집단미술치료가 학교생활부적응 아동의 사회성 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 대상 아동들은 사회적 기술훈련 미술치료 프로그램을 통해 함께 그림 그리기, 돌려 그리기, 공동화 등을 하며 함께하는 즐거움과 상호작용을 알고, 규칙을 지키고 결과를 받아들이며, 친구와 이야기하고 발표함, 경청하는 과정을 통해 친구와 교류하는 방법을 알 수 있었다. 갈등다루기와 배려하기 등을 통해 자신의 감정을 조절하는 방법을 습득하게 되었다. 따라서 아동들은 친구를 놀리거나 다투는 등, 친구들과의 교류보다는 혼자 맴돌던 행동이 많이 줄고 공동화, 돌려 그리기 등 서로 협동하는 작업도 잘 수행하는 모습들을 보이게 된 것으로 보아 인지행동적 집단미술치료 프로그램을 통해 학교생활 부적응 아동의 사회성 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
둘째, 인지행동적 집단미술치료가 학교생활부적응 아동의 주의집중력 향상에 긍정적인 효과가 있었다. 이러한 결론은 Yale의 행동평가척도 중 주의력결핍의 7문항의 하위영역의 사전, 사후 점수의 차이를 검증한 결과 사전에 비해 점수가 높아졌으므로 주의집중력의 유의미한 수준으로 향상된 것을 통해 인지행동적 집단미술치료가 학교생활부적응 아동의 주의집중력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
대상아동들은 인지행동적 집단미술치료 활동 과정에서 집중하기, 피드백을 통한 통찰, 인지행동 치료기법을 통한 수정 및 통제 훈련을 받으며 친구의 말에 끼어든다거나, 방해한다거나, 책상 밑으로 기어 들어가는 등 과제를 중도에 포기하고 산만한 행동을 보이는 부적절한 행동 빈도가 줄어들었다. 또한 치료시간 동안에 집중하여 과제를 마치고 친구의 이야기를 적극 경청하며 끼어들지 않으며 배려하는 마음이 생긴 것으로 보아 인지행동적 집단미술치료 프로그램을 통해 학교부적응 아동의 주의집중력에 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있다.
이와 같은 연구결론에서 인지행동적 집단미술치료가 학교부적응 아동의 사회성 및 주의집중력 향상에 효과가 있었다는 것을 알 수 있었으나 본 연구가 단일사례이며 대상아동 선정에서 성별이 남아에게 치우쳐 있었기 때문에 한계점을 갖고 있으므로 여아를 포함한 인지행동적 집단미술치료의 효율적인 프로그램이 개발되어 후속연구로 지속되길 기대한다.
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