初等學校 敎員이 認識한 校長의 敎育課程 指導性 = (A) study on elementary school principal's curriculum leadership perceived by school personnel
이 연구는 초등학교에 재직하고 있는 교감과 교사들을 대상으로, 먼저 학교교육과정과 관련한 교장의 교육과정 지도성 요인을 분석하고, 다음으로 초등학교에 재직하고 있는 교감과 교사가 인식하는 교육과정 지도성 정도와 요인에 따른 성별, 학교규모별, 직위별, 경력별로 교육과정 지도성의 차이를 규명하여 교장이 교육과정 지도성의 방안을 모색하는 데 목적을 두고 추진하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제로서 첫째. 초등학교 교장의 교육과정 지도성을 구성하는 요인들은 무엇인가? 둘째, 초등학교 교감과 교사가 인식하는 교장의 교육과정 지도성은 성별, 학교규모별, 직위별, 경력별은 변인별로 차이가 있는가? 셋째, 초등학교 교장의 교육과정 지도성이 학교현장에서의 시사점은 무엇인가? 의 세 가지로 설정하였다.
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 관련된 문헌과 선행연구를 분석하였으며 연구추진을 위한 개념적 과정을 설정하였다.
연구문제 ‘가’, ‘나’를 해결하기 위한 연구대상 전집과 표집은 인천광역시내 공립 초등학교에 재직하고 있는 교감과 교사 794명을 대상으로 하였고 연구문제 ‘다’를 해결하기 위하여 인천광역시내 초등학교에서 학교평가를 한 결과 우수한 1개 학교를 추천받아 교육과정 지도성에 관련한 면담을 하였다. 또한 교육과정 지도성 요인분석을 위한 설문지 내용목록 작성은 문헌연구와 교장 4명과 교사 4명, 총 8명을 대상으로 직접면담을 실시하여 120개의 내용목록을 작성하였다.
위의 설문지 구성을 위한 문항의 내용 타당성을 위해 지도교수와 전문가집단에서 협의과정을 통하여 문항별로 의견을 모아 설문내용을 수정·보완하였으며 120개의 문항 설문지로 초등학교에 재직하고 있는 교원 100명을 대상으로 검토한 후 최종 49개의 문항을 초등학교에 재식하고 있는 교감과 교사를 794명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
연구문제 ‘다’를 해결하기 위하여 2006년도 인전광역시교육청에서 실시한 교육평가에서 추천 받아 우수한 1개 학교를 직접 방문하여 교장, 부장교사, 교사 각1명을 대상으로 7회의 걸쳐 면담을 통한 사례연구를 하였다.
이에 따라 실행한 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교감·부장교사·교사가 인식한 교장의 교육과정 지도성 요인분석 결과, 교육과정 지도성 요인으로 네 개의 요인과 하위요인 49개 문항이 추출되었다. 네 개의 요인은 선행연구를 지초로 하여 교장의 교육과정 책무성, 학교경영 및 지원, 교육과정 전문성, 지역사회의 관련으로 분석되었다.
둘째, 학교교육과정 운영상 교장에게 꼭 필요한 교육과정 지도성 요인으로서 현직 교장이 학교경영의 재조명과 정보공유의 자료로 활용하는 데 적합한 자료로 보인다.
셋째, 이 연구에서 나타난 교장의 교육과정 지도성 요인별 내용으로 전체적으로 교장의 교육과정 지도력이 평균 이상으로 나타났으나 지역사회와 관련한 요인은 가 장 낮은 수준을 보였다.
넷째, 교장의 교육과정 지도성 요인 중 교육과정 책무성과 관련하여 전년도의 교육과정을 반성자료로 다음해에 활용하는 문항이 통계적 해석으로 가장 낮은 수준을 보였다. 이는 교장들이 학교교육과정을 문서화시키는 과정에서 교감이나 부장교사에게 과중하게 권한이임을 하기 때문인 것으로 보였다.
다섯째, 교장의 교육과정 지도성 요인 중 학교경영과 지원과 관련하여 비교적 우수하게 평가되었다. 그러나 교원단체는 크게 도움이 되지 못하고 비공식적 모임은 교육과정 운영에 많은 도움이 된다고 하였다.
여섯째, 교장의 교육과정 지도성 요인 중 교육과정 전문성과 관련하여 통계적 해석으로는 교장들이 교육과정을 개발(재구성)하고 이론을 정교화 시키는 데 높은 수준으로 평가하였으나 면담결과는 교사들이 교육과정을 교과서 중심의 교육과정으로 인식하고 있고 교육과정을 개발(재구성)하는에 어려움이 있다고 응답하였다. 이것은 아직도 교사들이 교육과정에 대하여 구체적으로 이해하지 못하는 부분으로써 교장이 교육과정 지도성을 발휘하여 지도할 부분으로 보였다.
일곱째, 사례1의 결과, 가장 우려되는 것은 아직도 교사들이 교육과정 중심이 아닌 교과서 중심으로 교육과정을 생각하여 학생들을 지도하기 때문에 교육과정 개발(재구성)에 있어서 미흡한 점이 있고 특히 특별활동, 재량활동이 형식적으로 이루지고 있다고 한 점은 교장이 교육과정 지도성을 발휘할 부분으로 판단되었다.
여덟째, 사례2의 결과, 교장은 학교평가와 교사평가에 대하여 적극적인 반응을 보였으나 부장교사는 현행대로의 평가를 개선하는 방향으로 응답하였고 교사는 상당부분 부정적으로 응답하였다. 이러한 견해의 차이의 갈등문제를 교장이 교육과정 지도성을 발휘하는 데 노력할 부분으로 보였다.
The purpose of this study was to examine the perception of elementary school assistant principals and teachers about the constituents of principal curriculum leadership and what differences their gender, school size, position, service area and career made to their view of principal curriculum leadership in a bid to seek ways for principals to improve their curriculum leadership.
Three research questions were posed in this study:
1. What makes up the curriculum leadership of elementary school principals?
2. What implications does the curriculum leadership of elementary school principals have for school education?
3. Are there any differences among elementary school vice-principals and teachers in view of principal curriculum leadership according to their variables including gender, school size, position and career?
The major findings of the study were interpreted as follows:
First, as a result of making a factor analysis of principal curriculum leadership perceived by the elementary school vice-principals and teachers, four factors were selected, which were respectively named curriculum accountability, school management/support, curriculum expertise, and relationship with local community based on relevant literature.
Second, as a result of making a content analysis of principal curriculum leadership, it's found that the curriculum leadership of principals was above the average(M=3.97). They rated lowest in the relationship with local community(M=3.837), which denoted that there wasn't close connection between school and local community.
Third, whether the gender, school size, position, service area and career of the assistant principals and teachers made any differences to their view of the components of principal curriculum leadership was checked by using two-way ANOVA.
Fourth, their gender and school size made a difference to their view of principal curriculum leadership in terms of curriculum accountability (p<.005), school management/backing(p<.01), expertise(p<.01) and relationship with local community(p<.01). The interaction between the two variables had an impact on their view(p<.05).
Fifth, as for the components of principal curriculum leadership, they took a significantly different view of the curriculum accountability, school management and support of principals according to gender and position (p<.001), and had a significantly different opinion on their curriculum expertise and relationship with local community according to gender and position(p<.05). But the variables had no statistically significant main and interaction effect on their relationship with local community.
Sixth, whether the career of the head teachers and lay teachers made any differences to their perception of the components of principal curriculum leadership was investigated by utilizing one-way ANOVA. And they had a statistically significantly different opinion on all the four elements of it. But the career of the assistant principals made no statistically significant difference to their view of the components of principal curriculum leadership.
Seventh, a case study was implemented by having an interview of the principal, assistant principal and teacher of a recommended school to handle the third research question. And it's found that the principal managed the school well by displaying a leadership about curriculum in general. The statistics showed that the principal was good at theorizing in association with curriculum accountability before planning and applying curriculum, but the principal asserted in the interview that teachers didn't have a good understanding of curriculum. It seemed required for the principal to try to improve the curriculum expertise of teachers.
Eighth, as a result of making a statistical interpretation of ...
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 개인정보 처리 목적, 항목 및 법적 근거 수정 · 본인대상정보전송요구권 행사 방법 안내 · 개인정보 보호수준 평가 결과 추가 |
|
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 수집·이용 근거 | 수집·이용 목적 | 수집·이용 항목 | 보유·이용기간 |
|---|---|---|---|---|
| [학술연구정보 서비스 이용자 가입정보] |
「개인정보 보호법」 제15조 제1항 제4호(계약 이행) |
회원 서비스 운영 |
ID, 비밀번호, 이름, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 보호자 성명(어린이회원), 보호자 이메일(어린이회원) |
회원탈퇴시 까지 |
| 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 같은 법 시행령 제6조 |
주문 및 결제 처리 |
ID, 비밀번호, 이름, 주소 |
5년 |
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 보호수준 평가 결과)
제16조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)