현직교사들의 태양의 고도에 대한 유년적 개념 = Teacher's Naive Theories on Altitude of the Sun
저자
발행사항
전주 : 전주교육대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 전주교육대학교 교육대학원 , 초등과학교육전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
전북특별자치도
형태사항
vii, 53 p. ; 26cm
소장기관
본 연구는 태양의 고도와 그와 관련된 개념에 대하여 현직 교사들의 과학적 개념 형성 수준과 유년적 개념의 유형을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 초등학교에 근무한 교직경력이 15년 미만인 교사들 중에 6학년을 현재 지도하고 있거나 과거에 6학년을 지도한 경험이 있는 22명을 대상으로 하여, 개방형 질문지법과 선택 후 설명형법을 통해 모두 10문항의 질문에 대한 답을 분석하였다. 10문항의 내용은 태양의 고도 정의, 태양의 고도 측정방법, 하루 중 태양의 고도 변화, 태양의 고도와 그림자와의 관계, 태양의 고도와 온도변화와의 관계, 태양의 고도와 계절변화와의 관계, 위도에 따른 태양의 고도 차이이며 그에 대한 응답을 분석한 뒤 그 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
1. 22.5 %의 교사는 태양의 고도에 대한 정의에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 그 유형으로는 태양 고도의 의미를 남중고도와 동일시하는 경우와 고도를 높이로 인식하는 경우, 그리고 지구와 지평선을 구분하지 않은 경우가 있었다.
2. 4.5 %의 교사는 태양의 고도 측정에 대하여 그림을 잘못 이해하여 나타난 유년적 개념을 지니고 있었으며 비교적 많은 수의 교사가 과학적인 개념을 가진 것으로 나타났다.
3. 85.5 %의 교사는 하루 중 태양의 고도 변화에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 그 유형에는 고도 측정에 있어서 막대기와 지면을 착각한 경우, 고도를 높이의 개념으로 판단한 경우가 있었다. 또한 태양의 고도와 남중고도를 혼동해서 생각한 경우, 그리고 그림을 잘못 이해한 경우였다.
4. 13.5 %의 교사는 태양의 고도와 그림자와의 관계에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 그 유형으로는 같은 시간에 태양의 고도는 일정하다는 개념을 알지 못하는 경우와 그림을 잘 못 이해한 경우이다.
5. 9 %의 교사는 태양의 고도와 온도와의 관계에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 그 유형으로는 “단위 면적이 좁을수록 온도가 빨리 올라간다.”, “지면이 받는 빛의 양이 많아서”처럼 ‘단위면적’ 이라는 용어를 잘 못 이해한 경우였다.
6. 58.5 %의 교사는 태양의 고도와 태양에너지의 관계에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 그 유형으로는 태양 에너지를 고도가 아닌 거리의 측면에서 접근한 경우와 태양의 고도라는 요인을 아예 생각하지 않은 경우였다. 또한 태양의 고도와 그에 따른 단위 면적당 에너지양의 관계를 설명하지 못하는 경우가 있었다.
7. 76.5 % 교사는 태양의 고도와 계절과의 관계에 대해 유년적 개념을 지니고 있었다. 단순히 암기식으로 이해했거나 계절의 변화를 지구 자전축에 의한 고도 차이 측면이 아닌 ‘거리’의 측면으로 접근한 경우, 지구의 자전축이 기울어져 있다는 사실을 인지하지 못하는 경우가 있었다. 또한 에너지와 고도의 관계를 이해하지 못하거나 자전축의 개념을 잘 못 이해하고 있는 경우, 그리고 그림을 보고 직관적으로 판단한 경우가 있었다.
8. 27% 교사는 여름철일 때 태양의 고도 변화에 대한 유년적 개념을 지니고 있었다. 그래프 자체를 잘 못 이해하거나 태양의 고도와 남중고도를 혼동해서 이해한 경우, 그리고 “우리나라는 북반구에 위치해 있어서 태양열을 가장 많이 받을 때이기 때문이다.”처럼 잘못 알고 있는 경우였다.
9. 45 %의 교사는 계절변화에 따른 태양 고도에 대한 유년적 개념을 지니고 있었다. 태양의 고도와 남중고도의 용어를 혼용한 경우와 고도의 개념을 ‘높이’나 ‘거리’의 개념으로 착각한 경우가 있었다. 또 암기한 사실을 그대로 서술한 경우와 그림을 보고 직관적인 판단을 한 경우가 있었다.
10. 31.5 %의 교사는 위도에 따른 태양의 고도 차이에 대한 유년적 개념을 지니고 있었다. 제시한 그림에 태양 고도의 개념을 제대로 적용시키지 못하거나 그림을 잘못 판단한 경우가 있었다. 그리고 태양 고도와 그림자의 관계를 함께 설명하지 못하는 경우와 그림을 잘 못 이해하고 그 이유를 말하지 못하는 경우였다.
이상에서와 같이 실제 태양의 고도와 그와 관련된 개념을 학생들에게 지도해야 하는 현직교사들조차 다양한 유년적 개념을 지니고 있음이 밝혀졌다. 이러한 유년적 개념을 극복하기 위해서는 다양한 학습 멀티미디어 자료 개발, 재교육의 기회 마련, 지속적인 자기 연수, 주의 깊은 용어 사용을 할 필요가 있다고 생각한다.
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