2008 개정 특수학교 기본교육과정 실과와 직업 교과의 연계성 연구
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 공주대학교 교육대학원 , 초등특수교육 전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
Study on Connection of Practical Arts with Vocational Subjects in the 2008 Revised Basic Curriculum for Special Education
형태사항
iii, 51장 : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌 : 47-48장
소장기관
본 연구에서는 2008년도에 개정 된 실과와 직업 교과의 연계성을 알아보기 위해 교육 목표, 하위 구성 체계 및 교육 내용으로 나누어 이를 바탕으로 두 교과 내용의 연계성을 살펴보고자 하였다.
첫째, 교육 목표는 두 교과의 목표를 교과 목표와 총괄 목표 영역별 목표로 나누어 분석하였다. 둘째, 두 교과의 하위 구성 체계는 두 교과를 구성하고 있는 영역과 단원 하위 내용 체계를 분석하였다. 이를 바탕으로 기본교육과정 실과 교과의 영역을 기준으로 기본교육과정 직업 교과의 내용 체계를 재분류하여 두 교과의 내용 체계를 분석하였다. 셋째, 기본교육과정 실과 교과와 직업 교과의 내용 체계를 재분류한 것을 통하여 교육 내용의 수직적 연계성을 분석하였다.
분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 기본교육과정 실과 교과와 직업 교과의 목표는 지향하는 바가 달랐다. 기본교육과정 실과 교과는 개인생활과 가정생활을 기본으로 하여 진로의 인식과 탐색을 목적으로 하는 국민공통 교육과정 실과 교과와 연계성을 갖고 있었으나 직업 교과는 자신에 맞는 직업을 선택할 수 있도록 돕는 구체적인 하위기능에 역점을 두었다.
둘째, 기본교육과정 실과 교과와 직업 교과의 내용 체계는 가정생활, 개인생활, 직업생활의 주제 선정은 공통적이었으나 그 내용을 선정하고 조직하는데 있어 차이점을 보였다. 기본교육과정 실과 교과는 3개의 주제에 따라 영역을 구성하였고 단원을 편성하였다. 그러나 직업 교과는 3개의 주제를 각 생활 장면에 따라 3개의 영역으로 나누고 단원을 구성하였다.
셋째, 진로 부분과 청소하기, 정보 생활 익히기 단원에서만 내용 구성의 유의미한 연계를 보였을 뿐 나머지 단원에서는 두 교과 간에 내용이 반복되거나 축소, 격차를 나타내었다.
이러한 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.
기본교육과정 실과 교과와 직업 교과의 내용의 연계성은 실과 교과의 3개 영역에 의한 직업 교과의 내용의 재분류를 기준으로 했을 때 상호 연계성면에서 매우 낮은 적절성을 보였다. 이는 기본교육과정 실과 교과가 직업 교과와의 연계성보다는 국민공통 교육과정 실과 교과와의 연계성을 중심에 두고 신설되었기 때문이라 판단된다. 또한 이를 바탕으로 기본교육과정 실과 교과와 직업 교과의 보완할 점과 개선해야 할 점을 알 수 있었다. 즉 본 연구는 이를 바탕으로 앞으로 기본교육과정 실과 교과를 개정에 필요한 기초 자료를 제공하였다는데 의의가 있다. 마지막으로 각 교과의 내용 체계를 쉽게 비교하여 두 교과 교사가 상호 연계성 있게 교과를 운영에 도움이 되리라 생각한다.
A purpose of this study is to identify a connection of the contents of practical arts revised in 2008 with these of vocational subjects by dividing into educational objective, sub-framework and the educational contents.
First, the objective of these two subjects was divided into curricular objective, all-inclusive objective and objective in respective domain so that they are effectively analyzed. Second, the sub-framework in these two subjects analyzed the domain constituting these two subjects and a sub-unit content system. The content system of these two subject was analyzed by re-classifying the content system of vocational subjects on the basis of a domain of the practical arts of basic curriculum. Third, the vertical connection of the educational contents was analyzed through re-classifying the practical arts of basic curriculum and the content system.
The results of this study are as follows.
First, the objective of the practical arts of basic curriculum was originally different from that of the vocational subjects. As the practical arts of basic curriculum is based on personal life and home life, it has the connection with the practical arts of the national basic curriculum that is aimed at perception and finding of career but the vocational subjects focuses on the embodied sub-function that supports to choose the proper job.
Second, the practical arts of basic curriculum and the content system of the vocational subjects have similarity in selecting the topic of home life, personal life and job life but it showed a difference in terms of choosing and organizing its contents. The practical arts of basic curriculum was constituted with a domain with three topics and organized with a number of units. However, the vocational subjects divided three topics into three domains according to respective life scene.
Third, the significant connection was shown only in the unit of career, cleaning and life information acquisition but in rest of the units, the contents between these two subjects were repeated and diminished and showed the gap.
The following conclusion was made on the basis of these results.
The connection of the practical arts of basic curriculum with the vocational subjects showed very low adequacy in an aspect of mutual connection when classifying the contents of the vocational subjects by three domains in the practical arts is specified as a standard. It is because the practical arts of basic curriculum was newly made on the basis of the connection with the practical arts of the national basic curriculum rather than the connection with the vocational subjects. Besides, the parts that are improved and supplemented in the practical arts of basic curriculum and vocational subjects were found.
Namely, this study has a significance to provide fundamental data that is necessary for hereafter revising the practical arts of basic curriculum. Lastly, if easily compare the content system in the respective subjects, it will be helpful that the teachers operate these two subjects with mutual connection.
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