초등학교 전환과정에서 장애 아동 부모의 인식· 참여· 요구에 관한 연구
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 공주대학교 교육대학원 , 유아특수교육 전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
(A) Reserch of Perception and Participation and Needs of Parents of Children With Disabilities for Transitioning into the Elementary
형태사항
iii, 59장 : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌 : 50-52장
소장기관
초등학교 전환과정에서 유치원 및 초등학교 저학년 특수학급아동 부모의 인식․ 참여․ 요구에 관한 조사 연구
본 연구는 장애아동의 초등전환에 관한 유치원 및 초등학교 특수학급아동 부모의 관점을 분석하여, 전환교육을 준비하는 과정에서 가정과의 연계교육을 활성화 시키는데 기초자료로 제공 하고자 하였다. 이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 전환과정에서 유치원 및 초등학교 저학년 특수학급아동 부모의 인식은 어떠한가?
둘째, 초등학교 전환과정에서 부모의 참여는 어떻게 이루어지는가?
셋째, 초등학교 전환과정에서 부모의 요구는 어떠한가?
주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 장애아동을 둔 부모들은 전환과정에 대한 많은 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 장애아동들이 초등학교에 가서 또래 관계의 형성이 어려울 것을 걱정하였고, 초등학교 진학을 할 것인지 특수학교로 진학을 할 것인지 판단의 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 또한 전환과정에서 정보를 얻는 방법으로 장애아동을 키운 선배의 조언을 받는 것으로 나타났으며, 장애아동을 위한 각종 치료나 교육을 받으며 지출하는 치료비가 가정에 큰 경제적 어려움을 겪고 있다고 하였다.
둘째, 장애아동을 둔 부모들은 전환교육에 대해 들어보거나 받은 경험이 없는 것으로 나타났다. 전환교육을 받아야하는 필요성은 느끼고 있으나, 어떤 교육을 받아야하는지 잘 모르는 실정이며 필요한 영역으로는 사회적 인식의 개선과 장애아동의 사회성 교육을 위해 전문적인 교육을 받기를 희망하였다.
셋째, 전환과정에서의 부모 참여는 주로 어머니에 의해 이루어지며, 학급 임원이나 청소 참여, 현장학습 보조교사 등 교사에게 직접적인 도움을 줄 수 있는 참여가 이루어지고 있었다.
넷째, 전환과정에서의 부모의 요구는 장애특성에 대한 이해와 전문적인 지식을 갖추도록 재교육이 필요하다고 하였으며, 일반반과 특수반 선생님과의 협력교수가 원활하게 이루어지는 것을 희망하였다. 또한 초등학교에서의 보조교사의 배치나 학급당 인원수의 조정이 필요하다고 하였으며, 치료를 위한 더 많은 경제적 지원과 해피콜서비스와 같은 이동 서비스, 방학 중 돌봄 서비스로 인해 어머니들도 사회적 활동을 보장해 줄 수 있는 서비스를 요구하였다. 이러한 지원과 더불어 장애 아동 가정의 심리적인 안정을 위한 부모 상담, 장애아동의 형제자매 상담과 같은 복지적 지원으로 요구 하였다.
이상의 연구 결과 전환교육의 필요한 지원을 위한 프로그램의 계발, 사회적 인식과 교사 인식의 개선 강화 방안 모색과 다양한 복지적 지원을 강화하는 방안 등의 다양한 논의와 제언이 제시 되었다.
ABSTRACT
A Reserch of Perception and Participation and Needs of Parents of Children With Disabilities for Transitioning into the Elementary
Hyun-Ju, Choi
Major in Early Childhood Special Education
Graduate School of Special Education
Kongju National University
Supervised by Professor Hwang. Do-Sun, Ph. D.
This study aims to analyze the view point of parents of children of special classes at kindergarten and elementary school on the elementary transition of handicapped children so that it can be used as basic data in activating connected education with family while preparing transition education. The detailed subjects are as follows:
Firstly, what is the recognition of parents of children of special classes at kindergarten and lower grades in elementary school like during the course of transition into elementary school?
Secondly, how is parental participation made in the course of transition into elementary school?
Thirdly, what is parents’ request like in the course of elementary transition?
Major results can be summarized as below.
Firstly, it was turned out that parents of handicapped children have a lot of difficulties during the transition course. They worry about the difficulty that their handicapped children would encounter upon making friends at elementary school, and they have difficulty upon making decision whether to send their handicapped children to elementary school or to special-education school. In addition, they usually ask their seniors who raised handicapped children for advice to get information during the course of transition, and they have economic difficulty due to medical and educational expenses for handicapped children.
Secondly, it was turned out that parents of handicapped children have never heard of or taken transition education. They feel a need to receive transition education, but don’t know which kind of education is necessary; they hope to get professional education to improve social recognition and to education sociality of handicapped children.
Thirdly, mostly mothers perform parental participation in the transition course, and they participate in giving direct support to teachers such as class officer, cleaning and assistant teacher at field trip.
Fourthly, for the transition course, parents ask reeducation for the understanding on the characteristics of handicap and to have professional knowledge, and they also hope the teachers of general class and special class can cooperate in teaching smoothly. In addition, they insisted the necessity for the assistant teachers in elementary school and to adjust the number of students in a class, and they also asked more economic support for treatment, happy-call moving service, and caring service during vacation for mothers’ sake. Along with these supports, they also asked for welfare supports such as counseling for handicapped children’s parents and siblings for the mental stability of handicapped children’s family.
Consequently, various discussions and proposals were suggested such as developing program to support transition education, finding methods to improve and strengthen social recognition and teacher’s recognition, and intensifying various welfare supports
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