귀인성향에 따른 자기조절학습의 특성에 대한 차이 연구
저자
발행사항
서울 : 숙명여자대학교 대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 숙명여자대학교 대학원 , 교육학과 교육심리전공 , 2011.2
발행연도
2011
작성언어
한국어
DDC
370.15 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 72 L. : 챠트 ; 26 cm.
일반주기명
부록수록
참고문헌: 49-57장
소장기관
본 연구에서는 귀인성향에 따른 자기조절학습의 특성 차이에 대한 연구를 바탕으로 학습자 요인에 대한 본질적 이해와 자기조절학습의 향상 요소로서 귀인성향의 역할에 대해 탐색하고자 한다.
이와 같은 목적을 위해 2010년 대구시에 위치한 중학생과 고등학생 292명을 대상으로 ‘귀인성향 검사’와 ‘자기조절학습 검사’를 시행하였고, 수집된 자료는 SPSS windows 12.0를 통해 기술통계, 상관분석, 일원분산분석, schffe-검증을 통해 분석이 이뤄졌다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중학생의 귀인성향에 따른 자기조절 학습의 차이연구에서 내적 귀인성향인 능력귀인과 노력귀인 집단에서는 유의미한 차이가 있었지만 외적 귀인성향인 타인귀인집단과 운귀인집단에선 유의미한 차이가 없었다. 또한 중학생의 귀인성향에 따른 자기조절학습의 하위 요인 차이에 대한 연구결과를 살펴보면, 능력 귀인성향과 노력 귀인성향에 따른 동기요인, 인지요인, 행동요인 모두 유의미한 차이를 가지지만 외적 귀인성향인 타인귀인성향과 운귀인성향은 모두 자기조절학습의 하위요인인 동기, 인지, 행동요인 모두에서 유의미한 차이가 없었다.
둘째, 고등학생의 귀인성향에 따른 자기조절 학습의 차이 연구에서 역시 중학생과 마찬가지로 외적 귀인성향인 타인귀인성향과 운귀인성향은 자기조절학습에 유의미한 차이가 없었으며, 내적 귀인성향인 능력귀인성향과 노력귀인성향이 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 귀인성향에 따른 자기조절학습의 하위요인에 대한 차이를 살펴보면, 외적귀인성향인 타인귀인성향과 운귀인성향에 따른 자기조절학습의 하위요인은 중학생집단과 마찬가지로 유의미한 차이가 없었다. 그러나 내적귀인성향에서는 능력귀인성향에 따른 자기조절학습의 하위요인은 유의미한 차이가 있었지만, 노력귀인성향에선 자기조절학습의 하위요인 중 동기요인만 유의미한 차이를 보이고, 인지요인과 행동 요인은 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
연구 결과, 내적귀인성향을 하는 학습자일수록 자기조절학습 능력이 높다는 사실이 밝혀졌으며, 이를 통해 내적으로 귀인 하는 성향을 가진 학습자가 자기조절학습능력이 높다는 학습자 변인에 대한 이해와 더불어 자기조절학습향상 요소로서 내적 귀인성향의 역할에 대해 탐색을 통해 학습과정에서 학습자가 보다 효과적으로 학습하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
This thesis, according to studies of characteristic differences in self-regulated learning based on the attribution tendency, is to research the fundamental understanding of learner's factors and the roles of dispositional attribution improving the factors of self-regulated learning
To achieve this goal, in 2010, the tests of 'attribution tendency' and 'self-regulated learning' were carried among the 292 middle school and high school students in Dae-gu, and the data were analyzed to investigate the descriptive statistics, the correlation analysis, the one-way ANOVA and the Scheff by the SPSS Windows 12.0.
The results can be abstracted: First, according to the results of differences in self-regulated learning based on attribution tendency among the group of middle school students, there were significant differences, but there were insignificant differences between 'others' group and 'luck' group, which are external attribution tendency. Also referring to the results of their low ranked factors of self-regulated learning based on attribution tendency, for both the 'ability' and the 'effort', there were significant differences in factors of motivation, cognitive and behavior, but for the 'others' and the 'luck', which are external attribution tendency, there were not significant differences in low ranked factors of motivation, cognitive and behavior.
Second, the results of high school students also showed, as middle school students, that there were not significant differences in self-regulated learning between the 'others' and the 'luck', which are both outer attribution tendency, and for internal attribution tendency, between the 'ability and the 'effort', there were significant differences.
According to the differences about the low ranked factors of self-regulated learning based on the attribution tendency, there were not significant differences in the factors of self-regulated learning, as the middle school students, in between the 'others' and 'luck', which are the outer attribution tendency.
And there were significant differences in the low ranked factors of self-regulated learning in the 'ability', which is the internal attribution tendency, but the significant differences were shown in the 'ability' which was the factor of motivation, but insignificant in factors of cognitive and behavior.
The conclusion proves that the learners of the internal attribution tendency have higher abilities in self-regulated learning. As confirming and understanding the results above, it is expected that the learners will do their work more effectively if we study further on the roles of the internal attribution tendency.
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