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읽기수업은 국어 교사가 다양한 학습자, 텍스트, 수업 환경이라는 사회문화적 맥락 안에서 읽기수업의 목적에 맞는 적절한 읽기 교수 전략을 선택하고 조정하며 비판적으로 분석하는 사회적 실천의 장이다. 이를 위해 국어 교사가 갖추어야 하는 ‘읽기수업 문식성’은 읽기수업을 위해 필요한 기저 지식과 그것을 바탕으로 수업을 계획하고 실행하는 능력, 지속적으로 자신의 읽기수업을 반성하고 개선시키고자 하는 노력을 모두 포괄하는 의미이다. 이러한 읽기수업 문식성은 어느 시기에 종결되고 고착되는 결과론적인 측면에서의 능력이라기보다는 전 생애에 걸쳐서 지속적으로 발달해 나가는 형성적이고 과정적인 개념이라고 할 수 있다.
본고에서는 읽기수업 문식성 구성 요소를 지식, 수행, 태도로 삼분하고, 이에 대한 중·고등학교 국어 교사들의 중요도 실행도 인식을 살펴보기 위하여 설문조사를 실시하였다. 중요도 실행도 분석(IPA)은 교사들이 각 평가 요소에 대해서 스스로 중요도와 실행도를 측정한 후에 이 둘을 동시에 비교·분석하는 기법이다. 그 다음에는 중요도 실행도를 2차원 도표에 표시하고 그 위치에 따라 의미를 부여하는 중요도 실행도 매트릭스(IPA Matrix) 분석을 실시하였다. 이 중에서 중요도는 높게 인식하나 실행도가 낮아 교사들의 노력이 집중되어야 하는 4사분면 요소들을 부각시켜 읽기수업 개선을 위한 교사 학습이나 교사 교육 프로그램에 반영할 것을 제시하였다.
우선, 읽기수업 문식성 구성 요인에 대한 중요도 실행도 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 영역별 분석 결과에서는 ‘지식’이나 ‘수행’ 영역에 비해서 ‘태도’ 영역의 중요도와 실행도가 상대적으로 가장 낮게 나타났다. 또한 ‘태도’ 영역에 속하는 대부분의 세부 요소들이 중요도 실행도 차이도 큰 것으로 나타났다. 이를 통해서 보면 국어 교사들은 자신의 수업을 반성적으로 점검하고 다른 교사들이나 학문적 공동체들과 소통하는 능력을 중요하게 인식하면서도 그 실행 수준은 매우 미비하다는 것을 알 수 있다.
둘째, 세부 요소별 분석에서는 ‘학습자의 사회문화적 상황에 대한 이해, 상호텍스트 과제 제시, 쓰기 과제 활용 능력, 평가 도구의 활용 능력, 수업 후의 자기 평가와 반성 능력’ 등이 4사분면에 속하는 요소들로 나타났다. 교사들은 학습자에 대한 이해나 읽기 후 과제 제시, 평가, 수업에 대한 자기 평가나 반성의 측면에서 실행 수준이 높지 못한 것으로 나타났다.
셋째, 인구통계학적 기준에 의한 분석에서 보면, 학교급, 정교사 자격증 취득 경로, 교직 경력, 학력 등에 따라서 읽기수업 문식성에 대한 중요도와 실행도 인식이 다양하게 나타났다.
다음으로, 양적 설문 통계를 통해서 구체적으로 드러나지 못하는 읽기수업 문식성의 형성과 발달 과정, 실행 양상을 살펴보기 위해서 다섯 명의 교사들을 대상으로 수업 관찰과 심층 인터뷰, 자전적 내러티브 등을 실시하였다. 읽기수업 문식성 구성 요인들에 실행 양상의 차이는 매우 컸는데, 이는 교사들의 교육경력이나 성별의 차이에 기인하기보다는 읽기수업 정체성에 대한 교사의 인식이나 신념의 영향인 것으로 분석되었다.
또한 국어 교사들은 교과서에 대한 의존도가 높아서 읽기 텍스트만 주어진 수업에 대한 부담감이 높았고, 교과서 읽기 단원의 수업 방식도 대부분 교과서의 체제를 그대로 따라가는 경향이 있었다. 국어 교사들의 읽기수업 실행 양상을 보면, 인식 수준에서는 인지적·사회적 구성주의적 관점을 취하고 있으나 실행에서는 아직 행동주의 학습 차원에 머무르는 경우가 상당히 많았다. 또한 교육과정의 내용을 체계적으로 분석하고 읽기수업의 목표를 명확히 인식하는 교사일수록 읽기수업에서 학습자와 상호작용이 활발하고 다양한 텍스트와 읽기 전략을 체계적으로 활용하고 있음을 알 수 있었다.
한편 읽기수업 문식성은 교사 양성이나 재교육기관을 통해서 습득 발달해 나가기보다는 교사 개인의 문식경험이나 실제적인 읽기수업 맥락에서 학습되는 경우가 많다는 사실이 심층 인터뷰나 교사들의 내러티브를 통해서 드러났다. 본고의 양적, 질적 연구 결과들은 읽기수업 문식성을 신장시키기 위한 교사 교육 프로그램 구안에 많은 시사점을 준다는 점에서 그 교육적 의미가 크다고 할 수 있다.
<주제어> 읽기수업 문식성, 지식, 수행, 태도, 중요도와 실행도 분석, 읽기수업 문식성 형성과정, 교사 교육
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구 문제 11
- 3. 연구의 제한점 13
- Ⅱ. 읽기수업 문식성의 개념과 특징 14
- 1. 읽기수업 문식성의 개념 설정 14
- 1) 읽기수업과 국어 교사 14
- 2) 문식성의 개념과 변천 21
- 3) 읽기수업 문식성의 개념 26
- 2. 읽기수업 문식성의 특징 29
- Ⅲ. 읽기수업 문식성의 구성 요소 36
- 1. 읽기수업 문식성 구성 요소의 설정 근거 36
- 2. 읽기수업 문식성 구성의 세 요소 45
- 1) 지식 45
- 2) 수행 58
- 3) 태도 72
- Ⅳ. 읽기수업 문식성 구성 요소에 대한 국어교사의 인식 분석 79
- 1. 연구 방법 80
- 1) 연구 대상자 선정 80
- 2) 설문분석 방법과 사전조사 결과 81
- 3) 자료분석 방법 84
- 4) 중요도·실행도 분석 순서 87
- 2. 중요도·실행도 인식 분석 결과 89
- 1) 중요도· 실행도 결과 분석 89
- 2) 중요도· 실행도 차이 결과 분석 96
- Ⅴ. 읽기수업 문식성의 실행과 형성 과정에 대한 분석 133
- 1. 참여자 선정 및 자료수집 방법 133
- 1) 참여자 선정 133
- 2) 연구 방법 135
- 3) 질적 연구 분석 내용 139
- 2. 읽기수업 문식성 실행 양상의 질적 분석 결과 142
- 1) 읽기수업에 대한 인식 분석 142
- 2) 읽기수업의 계획 및 수행 양상 149
- 3) 읽기수업 문식성 신장을 위한 노력 168
- 3. 읽기수업 문식성의 형성 과정 분석 174
- 1) 읽기 발달 과정에 대한 자전적 내러티브 174
- 2) 읽기수업 문식성의 발달 과정 183
- Ⅵ. 결론과 제언 183
- 1. 요약과 의의 183
- 2. 제언 190
- 참고 문헌 193
- 부 록 208
- 영문초록 225
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부칙
이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다. -
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.
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목 차
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제3조(처리하는 개인정보의 항목)
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제4조(개인정보파일 등록 현황)
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제5조(개인정보의 제3자 제공)
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제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
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제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
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제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
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제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
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① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
(DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
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없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다. -
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
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개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
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② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
하겠습니다.
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이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
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제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
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수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
요구만 가능합니다.
- 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
담당자 : 길원진 연구원
이메일 : giltizen@keris.or.kr
전화번호 : 053-714-0149
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⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
(열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
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⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차
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제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
-
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1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
시행 하고 있습니다.
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운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.
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제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
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