읽기 전 활동 유형이 한국어 읽기 이해에 미치는 영향 : 설명적 텍스트를 중심으로
저자
발행사항
용인 : 경희대학교, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경희대학교 대학원 , 국제한국언어문화학과 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
DDC
811 판사항(20)
발행국(도시)
경기도
형태사항
120 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:박동호
참고문헌 : p.84-92
소장기관
본 연구에서는 중급 수준의 한국어 학습자를 대상으로 하여 읽기 전 활동으로 어휘학습과 텍스트구조학습을 제시했을 때, 읽기 전 활동이 설명적 텍스트 이해에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
이를 위해 중급 과정의 한국어 학습자 32명을 어휘학습집단과 텍스트구조학습집단의 두 집단으로 나누어 각 집단에게 읽기 전 활동을 실시한 후, 텍스트를 읽게 하고 사후 검사지를 통해 텍스트 이해도를 측정하였다. 실험텍스트는 설명적 텍스트에 한정하였으며, 최상위 구조가 다른 네 유형(비교대조구조, 원인결과구조, 기술집합구조, 문제해결구조)의 텍스트를 차시별로 제시하였다. 텍스트 이해력 평가는 텍스트의 세부적 이해와 전체적 이해, 추론적 이해로 영역을 나누어 측정하였으며, 실험 후에는 사후설문을 통해 실험 텍스트의 난이도와 읽기 전 활동의 도움 정도에 대한 학습자들의 자가 평가를 측정하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 전 활동 유형이 읽기 이해에 미치는 영향에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 어휘학습집단이 텍스트구조학습집단보다 모든 이해 영역에서 높은 평균점수를 나타냈으나 이러한 차이가 통계적으로 유의미하게 나타나지 않았다. 둘째, 읽기 전 활동 유형이 읽기의 세부적 이해, 전체적 이해, 추론적 이해에 미치는 영향을 살펴 본 결과 어휘학습집단의 세부적 이해 점수가 텍스트구조학습의 세부적 이해 점수보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 하지만 전체적 이해와 추론적 이해 점수는 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 텍스트의 최상위 구조가 달라질 때 읽기 전 활동이 읽기 이해에 미치는 영향에 차이가 있는지 살펴본 결과 최상위 구조 변화에 의한 차이는 나타나지 않았다. 읽기 이해력 평가 후 이루어진 사후설문에서 두 처치집단 모두 각 읽기 전 활동이 읽기 이해에 도움을 주었다고 응답하였으며, 피험자들이 응답한 텍스트별 읽기 전 활동의 도움 정도에 차이는 없었다.
본 연구는 실험대상이 적고, 실험 기간이 비교적 짧았으며 다양한 읽기 전 활동을 다루지 못했다는 데에 연구의 한계를 지니지만 읽기 전 활동 유형에 따른 읽기 유형별 이해의 차이를 밝힘으로써 향후 특정 유형의 읽기 이해에 초점을 둔 읽기 교육 시 참고할 만한 자료가 될 것으로 생각된다. 또한 본 연구의 연구결과는 읽기 교재 제작이나 읽기 수업에서의 읽기 전 활동 선택 시 참고 자료로 사용될 수 있을 것이다.
The current study aims to examine what effect pre-reading activity has on understanding expository texts when vocabulary learning and text structure learning is provided to Korean language learners at the intermediate level as a pre-reading activity.
For this, we conducted pre-reading activity with each group dividing 32 Korean language learners at the intermediate level into a vocabulary learning group and a text structure learning group, and after that, made them read a text and measured the level of text understanding through the post-test answer sheet. The test text was limited to expository texts, and four types of texts with different top-level structures (comparison and contrast structure, cause and effect structure, skill and set structure, problem solving structure) were provided by period. The evaluation of levels of text understanding was measured dividing detailed, overall and inferential understandings and the learners' self-assessment was measured in relation to the levels of difficulty of the texts and help of pre-reading activity through a post-survey after the test.
The findings from the current study are as follows: First, it found that there is no difference in the effect of pre-reading activity types on understanding reading. The vocabulary learning group got higher average scores in all areas of understanding than the text structure learning group but these differences were not statistically significant. Second, as a result of investigating the effect of pre-reading activity types on detailed, overall, inferential understandings of texts, detailed understanding scores of the vocabulary learning group were higher than those of the text structure learning group, which was statistically significant. However, there was no difference in overall and inferential understandings between the groups. Third, as a result of investigating whether or not there is differences in the effect of pre-reading activity on understanding reading when the top-level structure of the text varies, no difference appeared by change in the top-level structure. In addition, as a result of a post-survey everyone of the treatment group responded that each pre-reading activity helped them understand reading and there was no difference in the level of help by texts.
Although the present study has limits of research in that it has a small number of test subjects, and a short period of test treatment and did not handle a variety of pre-reading activities, it will be a reference material when teaching reading focused on specific types of understanding reading in the future by elucidating differences in understanding by reading types according to pre-reading activity types. Also, these results will be able to be employed as reference materials when making reading textbooks or providing pre-reading activity before reading in reading class.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
| 주요 개정내역 | 변경 사유 |
|---|---|
| · 수탁업체 콘소시엄 기관명 및 위탁기간 명시 | · 제6조(개인정보 처리업무의 위탁) 구체화 |
한국교육학술정보원은 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
개인정보파일 검색(privacy.go.kr)| 개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 |
보유기간 | |
|---|---|---|---|---|
| 학술연구정보서비스 이용자 가입정보 | 한국교육학술정보원법 정보추제 동의 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
| 선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 | |||
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
| 구분 | 담당자 | 연락처 |
|---|---|---|
| KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 안재호 |
- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
| KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 송진욱 | |
| RISS 개인정보 보호책임자 | 교육학술데이터본부 정광훈 |
- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
| RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)