The purpose of this study is to examine the effects of elementary school teachers' core competency on students' quality of school life. In order to achieve the purpose, this study analyzed the cognitive levels of core competency recognized by elementary school teachers and the quality of life in school recognized by 6th grade elementary students. Second, the differences between the core competency of elementary school teachers and the quality of school life according to background variables were analyzed. Finally, this study analyzed the effects of elementary school teachers' core competency on students' quality of school life.
Stratified cluster sampling method was used to select study objects. First of all, 18 elementary schools were selected after dividing two territories in Seoul; Gangnam and Gangbuk. A survey was conducted for the teachers at the schools and 6th grade students and finally, 639 questionnaires for teachers and 3,073 questionnaires for students were analyzed. In addition, in order to explore the effects of elementary school teachers' core competency on the students' quality of school life, after the core competency of 6th grade class teachers were measured and the average of the students' quality of school life was calculated, the data was correspondently analyzed. For the analysis, 104 6th grade class teachers and 2,508 students in 104 classrooms participated in the survey.
The measurement tool for the elementary school teachers was created through literature research and Park, Sam-Chul's measurement tool (2007) was revised as for the students' quality of school life. SPSS 12.0 program was used to process the data and study issues were analyzed by descriptive analysis, ANOVA, MANOVA, simple regression analysis, and multiple regression analysis. The results of this study were seen below.
First, the cognitive level for the core competency of the elementary school teachers was the average of 4.21(SD=.39) and higher cognitive level was observed in definitive competency 4.21(SD=.39) than curriculum
competency (M=4.19, SD=.40). While attitude competency showed the highest cognitive level in 5 key competencies for elementary school teachers, curriculum competency was the lowest. The factors of 'school curriculum support' and 'class management' were most highly recognized in 19 detailed factors for teachers' core competency.
Second, the cognitive level of the quality of elementary students' school lives was the average of 3.73(SD=.62). Observing the cognitive levels of subordinate factors of the students' quality of school life, 'the stability of class live (M=3.98, SD=.74)’ was most highly recognized by 6 grade elementary students and 'harmonious relationship with schoolmates (M=3.91, SD=.83), satisfaction with class teaching (M=3.86, SD=.85), teacher's care (M=3.77, SD=.89)’ were followed. However, 'the recognition for academic achievement (M=3.41, SD=.91)’ was least recognized.
Third, based on the results of analyzing the differences in teachers' core competency according to school background variables, there were no significant differences according to the locations and sizes of schools. In addition, according to the analysis on the cognitive levels of teachers' core competency with regard to teachers' background variables, although no significant differences in the recognition for teachers' core competency according to gender were observed, there were statistically significant differences in the recognition for core competency according to positions, educational backgrounds, qualifications and career. Therefore, higher cognitive level for core competency was observed in chief teachers than ordinary teachers, in teachers with master's degrees and higher degree than teachers with bachelor's degrees, in the 1st degree teachers than the 2nd degree teachers, in career teachers than no-career teachers.
Fourth, while there was no difference in the cognitive levels for the students' quality of school life according to gender differences of students, it was found that female students highly recognized the factors of 'harmonious relationship with schoolmates' and 'satisfaction with class teaching' rather than male students. In addition, the cognitive level for the students' quality of school life showed significant differences in the sizes and locations of schools according to school background variables. Therefore, the students in Gangnam showed higher recognition for the students' quality of school life than the students in Gangbuk and the students at schools with 18 to 35 classrooms showed higher recognition for the students' quality of school life than the students at school with more than 36 classrooms.
Fifth, although no significant differences in the whole cognitive level for the students' quality of school life according to teacher's background variables were observed, there were significant differences in the cognitive levels of 'teachers' care' and 'satisfaction with class teaching' in the subordinate factors of the students' quality of school life according to teachers' career and positions. Therefore, chief teachers in charge of class or teachers with more than 21 year-career showed low cognitive levels for teachers' care and class teaching.
Sixth, based on the results of conducting a simple regression analysis in order to examine the effects of elementary school teachers' core competency on the students' quality of school life, it was known that the core competency of elementary school teachers had a positive effect (R=.303, P<.01) on the quality of school life and the core competency of elementary school students explained the variable of the students' quality of school life as 9.2%. With regard to the results of conducting a multi-regression analysis in order to examine the effects of the subordinate factor of elementary school teachers on the students' quality of school life, it was observed that attitude competency had a positive effect (R=.381, P<.01) on the students' quality of school life and teachers' attitude competency explained the students' quality of school life as the variable of 14.5%.
Furthermore, based on the result of conducting multi-regression analysis in order to examine the effects of the subordinate factors of teachers' core competency on the students' quality of school life, it was known that teachers' attitude competency had a positive effect on 'satisfaction with school life, stability of class life, harmonious relationship with schoolmates, teachers' care, satisfaction with class teaching, and recognition for academic achievements'.
In conclusion, it was known that the core competency of elementary school teachers had a positive effect on the students' quality of school life. Therefore, the plans to improve teachers' core competency for the improvement of the students' quality of school life should be explored in a variety of ways. In addition, teachers' attitude competency was considered as the most important factor to effect students' quality of school life. Therefore, teachers' definitive competency as well as cognitive competency should be recognized as a very important teachers' competency and they should be seriously considered in deciding teacher's policies or school policies.

본 연구의 목적은 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶의 질에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 이를 위해 첫째, 초등교사가 지각하고 있는 핵심역량과 초등학교 6학년 학생이 지각하고 있는 학교 삶의 질의 인식 정도를 분석하였으며, 둘째, 배경변인에 따라 초등교사의 핵심역량과 학생의 학교 삶의 질 인식에 차이가 있는지를 분석하였다. 마지막으로 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶의 질에 미치는 영향을 분석하였다.
연구 대상은 유층군집무선표집 방법을 사용하여 선정하였다. 먼저 서울지역을 강남과 강북의 두 지역으로 나눈 후 각 지역별로 18개 초등학교를 선정하였다. 선정된 학교에 근무하는 교사와 6학년 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 639부의 교사 설문지와 3,073부의 학생 설문지를 분석에 사용하였다. 또한, 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶에 미치는 영향을 탐색하기 위하여, 6학년 담임교사의 핵심역량 인식수준을 측정하고, 그 교사가 담당하고 있는 학생들의 학교 삶의 질 인식 수준의 학급 평균을 산출한 후, 두 자료를 일대 일로 대응시켜 분석하였다. 이 분석을 위하여 104명의 6학년 담임교사와 104학급의 학생 2,508명의 설문지를 사용하였다.
초등교사의 핵심역량 측정도구는 문헌연구를 통해 자체 제작하였으며, 학생의 학교 삶의 질 측정도구는 박삼철(2007)의 측정도구를 수정하여 사용하였다. 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 처리하였으며, 연구문제는 기술통계분석과 일원분산분석(ANOVA), 다변량분산분석(MANOVA), 단순회귀분석, 중다회귀분석 방법을 사용하여 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 핵심역량 인식정도는 평균 4.21(SD=.39)로 나타났으며, 정의적 역량(M=4.25, SD=.44)을 교육과정 역량(M=4.19, SD=.40)에 비해 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 초등교사 핵심역량의 5개 하위 요인 중에서는, 태도 역량을 가장 높게 인식하고 있는 반면, 교육과정 평가역량을 가장 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 교사 핵심역량 19개 세부요인 중에서는 ‘학교교육과정 지원’과 ‘학급운영’ 요인을 가장 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 초등학생의 학교 삶의 질 인식정도는 평균 3.73(SD=.62)으로 나타났다. 학생의 학교 삶의 질 하위요인별 인식 수준을 살펴보면, 초등학교 6학년 학생들은 ‘학급생활의 안정성(M=3.98, SD=.74)’ 요인을 가장 높게 인식하고 있었으며, 다음으로 ‘원만한 교우관계(M=3.91, SD=.83), 수업지도에 대한 만족(M=3.86, SD=.85), 선생님의 돌봄(M=3.77, SD=.89)’ 요인 순으로 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 자기의 성적이 좋아지고 있다고 느끼는 ‘학업 성취에 대한 인식(M=3.41, SD=.91)’ 요인에 대해서는 가장 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 학교 배경변인에 따른 교사 핵심역량의 인식 차이를 분석한 결과, 학교의 소재지나 규모에 따른 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 또한, 교사 배경변인에 따른 교사 핵심역량의 인식 차이를 분석한 결과, 성별에 따른 교사 핵심역량에 대한 인식은 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 직급, 학력, 자격, 경력에 따른 핵심역량 인식에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 부장교사가 일반교사보다 높게, 석사이상의 학위를 소지한 교사가 학사 학위를 소지한 교사보다 높게, 1급 정교사가 2급 정교사보다 높게, 경력이 많은 교사가 경력이 적은 교사보다 핵심역량을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 학생의 성별에 따른 학생의 학교 삶의 질 전체에 대한 인식 정도에는 차이가 없었으나, 학교 삶의 질 하위요인에서 ‘원만한 교우관계’와 ‘수업지도에 대한 만족’ 요인을 여학생이 남학생보다 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 학교 배경변인에 따른 학생의 학교 삶의 질 인식은 학교 규모와 소재지에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 강남지역의 학생들이 강북지역의 학생보다 학교 삶의 질을 약간 더 높게 인식하고 있었으며, 18-35학급 규모의 학교에 재학하고 있는 학생들이 36학급 이상 규모의 학교에 재학하고 있는 학생들보다 학교 삶의 질을 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 교사 배경변인에 따른 학생의 학교 삶의 질 인식 전체에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았지만, 학교 삶의 질 하위 요인에서는 ‘선생님의 돌봄’과 ‘수업지도에 대한 만족’ 요인의 인식 수준이 교사의 경력과 직급에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 담임교사가 보직을 맡고 있는 부장교사이거나, 경력이 21년이 넘는 교사인 경우 학생들은 선생님의 돌봄과 수업지도에 대한 만족도를 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶의 질에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단순회귀분석을 실시한 결과, 초등교사의 핵심역량은 학교 삶의 질에 정적인 영향(R=.303, P<.01)을 미치는 것으로 나타났으며, 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶의 질의 변량을 9.2% 설명하고 있는 것으로 나타났다. 초등교사 핵심역량의 하위요인이 학생의 학교 삶의 질 전체에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과, 태도 역량이 학생의 학교 삶의 질에 정적인 영향(R=.381, P<.01)을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 태도 역량은 학생의 학교 삶의 질의 변량을 14.5% 설명하고 있는 것으로 나타났다.
또한, 교사 핵심역량의 하위 요인이 학교 삶의 질 하위요인에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과, 교사의 태도 역량이 학교 삶의 질 하위 요인 중 ‘학급 생활에 대한 만족, 학급 생활의 안정성, 원만한 교우관계, 선생님의 돌봄, 수업지도에 대한 만족, 학업성취에 대한 인식’ 요인에 유의미한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
요컨대, 초등교사의 핵심역량이 학생의 학교 삶의 질에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서, 학생의 학교 삶의 질 향상을 위한 교사의 핵심역량 증진 방안이 다각도로 탐색되어야 한다. 또한, 교사의 태도 역량은 학생의 학교 삶의 질에 영향을 미치는 가장 중요한 요인으로 나타났다. 그러므로, 교사의 정의적 역량은 인지적 역량 못지않게 매우 중요한 교사 역량의 구성요인임을 인식해야 하며, 교원 정책이나 학교 정책에서 중요하게 고려되어야 한다.