제 3문화 아이들의 삶에 대한 연구 : 베트남 미인가 한인 학교를 중심으로 = A Case Study on the Life of the Third Culture Kids
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 교육대학원 , 초등교육학과 초등교육전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
DDC
372 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
viii, 86 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 권동택
참고문헌 : p.82-84
소장기관
본 연구는 모국에 대한 정체성이 완성되지 않은 성장기에 문화 변동을 경험하는 초등학교 아이들의 삶에 대한 사례 연구이다. 이렇게 성장기를 부모의 문화권이 아닌 타문화 권에서 보낸 아이들을 ‘제 3문화 아이들’ (Third Culture Kids : TCK) 이라고 정의하는데, 이들의 삶의 특성을 베트남 하노이의 임시 한국학교인 사과나무 학교 학생들의 삶을 통해 찾아보고 그 의미를 밝히는데 연구의 목적을 두었다. 그리고 이를 위한 연구 문제는 ‘제 3문화 아이들의 한인 학교생활은 어떠한가?’와 ‘제 3문화 아이들의 학교 삶의 특성은 무엇인가?’로 설정하였다.
본 연구를 위해 연구자는 하노이의 재외초등교육기관에서 2005년 9월부터 2006년 7월까지의 11개월간 교사로 근무하며 현장연구를 실시하였고, 현장 연구의 기법으로 학급 운영을 통한 참여관찰 및 교사 일지 기록, 학생 및 학부모 면담 및 학교의 운영과 관련된 각종 사항들을 기록, 수집하고 연구 자료들을 전사, 분석, 활용함으로써 학생들의 삶의 특성을 추출하였다. 이러한 과정을 거쳐 추출한 사례들은 분석을 통해 다음의 세 범주로 분류하였다.
첫째, 어린 나이에 맞이하는 다른 문화권의 성장 환경은 성인이 된 이후에 남다른 강점으로 작용할 수도 있지만, 사춘기 이후의 고향 및 고국에 대한 정체성 형성에 혼란을 유발할 수도 있다. 현지의 아이들은 국내의 아이들보다 훨씬 큰 다양성을 경험하며 이에 대한 적응력도 서로 다르다. 일찍부터 남과 다르다는 것을 경험한다는 것은 문화적응력이나 포용력 측면에서 긍정적으로 작용하지만, 현지 적응이 뛰어난 아이나 그렇지 못한 아이 모두에게 있어 한국인 정체성 형성의 어려움은 공통적으로 겪게 되는 문제이다.
둘째, 현지 아이들은 교육 환경의 잦은 변화로 인해 학업에 어려움을 겪는 경우가 많다. 학습언어로서의 한국어 능력이 부족하며, 현지학교와 한국학교간 교육과정 차이로 인한 학습결손이 많고, 열악한 교육 환경으로 인해 학습 태도가 불안정하다. 그러나 영어나 현지어 등의 다중언어 구사능력은 모국 아이들보다 상대적으로 뛰어난 편이다. 한국 교육과정 학습에 있어 아이들이 겪는 가장 큰 어려움은 학습언어로서의 한국어 능력이었는데, 이를 극복하기 위해 교사가 별도의 공부 반을 만들어 지도하는 등의 노력을 기울이는 것이 도움이 되었다.
셋째, 교차 문화권에서의 생활은 만남과 이별이 끊임없이 반복되고, 문화 간 갈등상황을 마주하거나 문화침투에 어려움을 경험하는 과정인데, 이를 경험하며 성장하는 아이들은 정서적인 어려움을 호소하곤 한다. 특히 제 3세계의 공산권 국가로서 외국인에 적대적인 하노이의 환경은 아이들의 체류에 적지 않은 어려움을 유발한다. 한국의 다양한 놀이시설을 향유할 수 없는 환경과 위압적인 공안의 태도로 인해 현지 아이들의 마음속에 피해의식이 자라는 경우가 많이 관찰되었다.
이렇게 조사한 제 3문화 아이들의 삶의 특성과 관련된 사례조사 결과는 교차문화 경험의 측면과 아동 개인의 삶의 측면, 사회문화적 측면에서 그 의미를 찾아보았다. 우선 교차문화 경험을 갖고 있는 아동은 고국의 문화, 체류국의 문화 모두를 경험하며 타문화에 대한 포용력과 적응력 및 객관적인 시야를 가질 수 있지만, 그 이면에는 고향 및 고국에 대한 정체성 문제와 남다른 삶에 대한 혼란으로 개인의 다양한 장점이 소멸되는 위험도 안고 있었다. 국제적 경쟁력을 갖춘 인재를 양육해 내기 위하여 초기 및 중기 단계에서 이들의 갈등양상을 파악하고 대처방안을 찾는 것이 필요하다.
둘째, 아동 개인의 삶의 측면에 있어서는 각자의 출신 배경에 따라 주재국의 문화를 쉽게 받아들이기도 하고 거부반응을 보이기도 한다. 그러나 이 순간 삶의 경험을 아이들이 긍정적으로 안고 가도록 돕는다면, 성인이 된 이후에는 다중언어 구사능력과 더불어 상대의 문화를 폭넓게 이해하고 받아들일 줄 아는 성숙한 인재의 모습을 기대해 볼 수 있다. 반면 아이들이 이 시기 학습의 어려움과 이후의 정체성 혼란을 극복하지 못한다면, 성장기 교차문화 경험은 개인의 삶에 부정적인 요인으로 작용할 수도 있다.
셋째, 사회문화적 측면에 있어 우리나라도 다문화권 사회로의 전환을 준비해야 하는 시기가 다가오고 있다. 우리나라의 국력이 신장됨에 따라 한국 교과과정 교육을 원하는 더 많은 아이들이 생겨나게 될 것이다. 이런 한국 아이들을 이해하고자 노력하며 관련 사례들을 조사하고, 사회문화적 인식수준과 대처능력을 끌어올리려는 노력이 필요하다.
요즘 늘어가는 해외동포의 숫자와 더불어 재외 초등학생들에게 튼튼한 정체성 기반을 마련해주는 것이 필요하다는 인식이 생기고 있지만 아직 구체적인 대안과 실천이 확산되지 못하고 있는 실정이다. 향후 관련 연구를 통해 좀 더 다양한 환경에서 다양한 아이들의 사례가 발굴되어 현지 아이들의 보다 구체적인 필요를 파악하고 적절한 대응방안이 논의될 수 있는 연구들이 필요한 시점이다.
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