지체장애학교에서 특수교육보조원의 역할수행 어려움에 대한 질적연구 : 특수교육보조원을 중심으로 = Qualitative Study on Difficult Role Fulfillment in Special Education Assistant in Physically Disabled School
저자
발행사항
경산 : 대구대학교 대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구대학교 대학원 , 교육학과 교육학과 특수교육전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
KDC
370
발행국(도시)
경상북도
형태사항
46 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:홍정숙
소장기관
최근 들어 특수교육의 질적 향상뿐만 아니라 장애의 중도 • 중복화 현상 및 교사 1인당 담당 학생수가 과다한 문제 등을 해결하기 위해 특수교육 현장에서는 교사 이외의 보조 인력에 대한 요구가 절실해지고 있다. 특수교육보조원제는 이러한 특수교육의 질적 향상을 위해 2004년부터 국가적인 차원에서 전국적으로 시범 시행되어 해마다 특수교육보조원의 수가 증가하고 있는 추세이다. 이러한 특수교육보조원제가 교육현장과 조화를 이루어 정착되어야 함에도 불구하고 장애의 중도 • 중복화 현상이 심하고 특수교육보조원의 역할 규정에 대한 명확한 지침의 부재로 특수교육의 현장에서 특수교육보조원이 역할수행의 어려움이 많이 드러나고 있다. 지체장애학교에 근무하는 특수교육보조원은 역할수행의 어려움이 더 많다. 따라서 특수교육보조원의 지원을 통한 특수교육의 질 제고를 위해 지체장애학교에 근무하는 특수교육보조원이 교육현장에서 겪는 실질적이고 구체적인 어려움이 무엇인지 살펴보았다. 먼저 선행연구 분석을 통해 면담 질문지 작성에 필요한 요소를 선별하고 이를 통해 반 구조화된 질문지를 작성하여 지체장애학교에 근무하는 특수교육보조원 7명을 대상으로 심층면담을 실시하였다.
본 연구의 결론을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 생활지도 면에서 겪는 어려움은 반복되는 신체적 상해와 물리적인 사고에 노출되어 있었다. 특수교사나 학부모, 행정 실 직원 개인의 보조원으로 생각하는 잘못된 인식으로 인해 특수교육보조원의 역할수행 함에 있어서 어려움이었었으며 차별적 대우와 무시로 인해 마음의 상처를 받는 것으로 드러났다.
둘째, 교수-학습 면 에서 겪는 어려움은 존재감의 상실로 인하여 ‘투명인간’ 취급을 받는다고 생각하였다. 또한 참여자들은 수업시간에 교사가 아무 도움도 요청하지 않을 때 더 힘들다고 호소하였다. 혼자 수업하는 교사의 눈치를 보게 되어 앉아있기가 불편하다고 한다. 또한 교과에 대한 지식의 부족으로 인해 어려운 내용을 질문하는 경우나 영어, 한자에 대해 학생이 질문할 때 연구 참여자들은 걱정이 된다고 했다. 수업장면에서도 개별적 지원과 역할의 애매모호함으로 어려움을 호소하였다. 교사가 지시하는 것만 보조 지도하는 게 좋을지 학생이 수업시간에 보조원에게 질문을 하면 답해 줘도 무방한지 애매모호한 입장이라고 기술하였다. 또 교사가 수업 목표를 정확히 모르거나 목표와 관련 없는 수업을 진행할 때 수업 보조 지원이 힘들고 갑자기 보조를 요청할 때 당황된다고 한다.
셋째, 환경적인 면에서 겪는 어려움은 먼저 개인적 시간과 공간이 부족하다고 기술하였다. 지체장애학생의 특성상 하루 종일 학생들과 생활하므로 개인적 시간이 부족하고 특수교육보조원의 수는 증가하지만 쉴 수 있는 공간의 부족을 지적하였다. 또 ‘보조’라는 명칭에서 오는 낮은 인식으로 인한 지위와 신분의 문제를 고민하였다. 이러한 ‘보조’라는 명칭으로 특수교육보조원은 차별적으로 대우를 받고 무시로 인해 상처를 받는다고 한다. 부족한 월급과 실질적 연수기회의 부족도 언급하였다. 상여금 제도와 경력에 따른 수당 지급을 기대하였으며 지체장애학생의 장애 특성에 맞는 실질적 지원과 현장중심의 연수를 정기적으로 확대 실시하기를 희망하였다.
Recently, in order to resolve the problems such as quality improvement in special education, severe/multiple disabilities and the excessive number of students to an educator, rising is the demand on assistants in special education. Special Education Assistant Policy, started nationally at the national level from 2004, intended the quality improvement in special education, and the number of Special Education Assistant tends to increase every year. Although the Special Education Assistant Policy should be settled in harmony with current education, there has been many difficulties of Special Education Assistants in fulfilling their role due to a number of severe/multiple disability cases and the absence of clear guidelines in Special Education Assistants' role. The problems are worse for the Special Education Assistants in Physically Disabled School. Thus in order to improve the quality of special education by supporting Special Education Assistants, I investigated the virtual, concrete problems that Special Education Assistants suffer at their workplace. By analyzing a previous study, I first decided on the factors to be included in the questionnaire for an interview. Through this job I created semi-structured questionnaire to interview seven Special Education Assistants working at physically disabled school.
The conclusions of the study is as follows:
First, in terms of guidance, they were repetitively exposed to physical injuries and physical accidents. And it was shown that they had difficulty in fulfilling their job due to unfair recognition on them by special educators, parents, administrative office staffs, and were mentally hurted being discriminated and ignored.
Second, in terms of education, they thought they are labelled "nonperson" because they cannot experience their presence. The subjects also revealed that it's even more difficult when a teacher asks no help in class because they feel uncomfortable and awkward. They also said they are embarrassed when asked English, Chinese characters or other difficult knowledge due to lack of knowledge on those subjects. They confessed that their individual support and roles are ambiguous, that they are confused weather they should merely assist what the teacher orders or they should answer the questions from the students arbitrarily. Also, it's hard to assist the class when the teacher is not aware of the goal of class or teaches what's unrelated to the goal, and they are embarrassed when the teacher asks for help unexpectedly.
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