Amelia Arenas의 대화형 미술 감상법 연구 = Study on interactive art appreciation method of Amelia Arenas.
저자
발행사항
서울 : 상명대학교 대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 상명대학교 교육대학원 , 미술교육전공 , 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.52 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
ix, 95 p. : 삽도, 도판. ; 26 cm.
소장기관
국문요약
본 연구는 미술작품을 보는 활동만으로 다양한 사고가 길러질 수 있을까? 난해한 현대 작품의 경우 어린이들은 어떻게 반응하고 해석할까? 에 대한 의문에서 시작되었으며, 그 해답의 하나로 아레나스의 대화형 미술 감상법을 고찰하게 되었다. 대화형 미술 감상법이란 미술감상방법에 대해 미술작품을 새롭게 보는 눈을 기르고 의미를 발견하려는 관심에 부응하여 등장하게 되었다.
아레나스는 미술사적 지식 등을 일방적으로 주입하는 기존의 감상방법 등을 비판하고, ‘보는 그 자체’에 초점을 두어 학생과 교사, 학생과 학생간의 상호 대화를 통해 의견을 교환 수렴하고 내면화할 것을 주장하였다. 이는 과거의 지식위주의 감상방법에서 벗어나 감상자가 어떻게 보고, 무엇을 발견했는지에 중점을 둔 것으로, 보는 이의 경험과 지식, 생각과 느낌, 함께하는 감상자들과의 상호소통을 중시하면서 감상자 스스로 지식을 구조화하는데 의미를 둔 것이다.
이와 같은 아레나스의 대화형 미술 감상법은 하우젠의 VTS 감상이론과 심미적 발달단계 이론 및 교육학적 인지심리학적인 견해를 바탕으로 이루어졌다. VTS는 감상자 중심의 대화를 활용하여 미술작품의 독해능력을 향상시키려는 목적에 따라 감상자가 주체적으로 작품의 관찰과 해석에 중점을 둔 감상교육방법이다. MoMA의 스쿨프로그램에서 구체화되었는데 이를 기반으로 한 아레나스의 주요한 특징은 열린 작품관과 어린이들의 회화를 보는 발달특성을 고려한 작품 감상에 있다. 아레나스는 초심자나 어린이를 대상으로 할때 감상은 교사가 작품에 대한 이들의 의견을 인정해주고 받아들여야 한다고 주장하였다. 교사는 어린이들에게 미술 작품을 잘 보고, 생각하게 한 후 무엇이 보이는지, 왜 그렇게 보았는지, 다른 의견은 없는지에 관해 질문하여 작품을 다양하게 해석할 수 있게 하는 것이다.
아레나스는 아시아인들에 대해서도 관심을 기울였는데, 그 과정에서 일본인을 대상으로 Mite! TEACHER'S KIT 라는 초, 중등 감상교육프로그램을 만들었다. Mite! TEACHER'S KIT프로그램에 담긴 공통된 메시지는 어린이들의 관찰법에 대해 교사가 인지한 상태에서 어린이들의 각각의 다른 반응들을 수용-교류-통합이라는 세 단계에 기초하여 대화를 이끌어 가는 것이다. 학년을 구분해 놓긴 했으나, 미술 작품 감상에 관해 초심자라면 연령을 구분하지 말고 3학년 프로그램부터 시작하기를 권하고 있다.
마지막으로 아레나스가 실천한 갤러리토크의 대화형 미술감상 수업의 실례는 감상 교육 시 도움을 줄 것이라 생각한다.
이처럼 아레나스의 대화형 감상교육 프로그램 실제와 이제까지의 연구를 종합하여 얻은 시사점은 다음과 같다.
첫째, 대화형 미술 감상은 어린이의 지적 성숙에서 없어서는 안 될 중요한 미적경험을 제공해 준다. 물론 지식을 중요하게 생각하지 않고 정답이 존재하지 않는 식의 미술 감상법에 대해 이의를 제기할 수도 있다. 그러나 적어도 아레나스가 지향하는 방법이 어린이들의 사고를 발달시킨다는 점을 간과할 수 없을 것이다. 아동들은 자신이 관찰한 것들에 대해 인정받고 대화하는 과정에서 작품을 보는 해석능력이 키워지고 난해한 현대작품을 더욱 열린 시각으로 만날 수 있고, 반복하여 접촉한 미술작품들은 시간이 지날수록 더 많은 해석과 지식들을 탐구하게 될 수 있는 기초가 된다.
둘째, 작품을 보고 자신의 견해를 자유롭게 대화하는 경험을 통하여 어린이들의 학습 의욕과 자신감이 향상될 수 있다. 아레나스의 방법을 활용한다면 어린이들이 현대미술을 주체적으로 감상하고 자신만의 독특한 새로운 의미를 발견할 수 있다. 그렇게 길러진 보는 눈은 전문가의 견지로 이어질 수 있는 교량 역할의 가능성을 열어줄 수 있다.
셋째, 작품을 보면서 대화를 함으로써 교사와 학생간의 상호작용이 활발해지고 서로 간에 신뢰감이 쌓이게 되므로 인격형성에 도움이 된다. 넷째, 타인의 의견을 경청하는 습관을 기르고 타인으로부터 인정받는 행위를 통해 자아효능감이 더욱 커질 수 있다. 다섯째, 이러한 방법이 정형화되는 것을 지양하고 교사들의 창의적인 연구에 의해 보다 참신하고 다양하게 연구되어져야 한다.
또한 이러한 점과는 별개로, 아레나스의 대화형 감상법을 활용 할때 문제점은 대화의 흐름과 관계없이 교사가 계획한 답을 말할 경우 감상수업 과정을 모조리 무너뜨릴 위험성이 있는 점과 미술교사의 역할이 축소될 수 있는 점 그리고 정답이 존재하는 수업을 진행하는 한 대화형 미술 감상법 역시 정답을 강조하는 미술 감상 수업이 될 가능성이 높다는 점에서 보완이 필요할 수 있다고 여겨진다.
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