마인드 맵을 활용한 영어 일기 쓰기가 영어 쓰기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향 : 초등학교 6학년 학생을 중심으로
저자
발행사항
광주 : 광주교육대학교, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 광주교육대학교 교육대학원 , 초등영어교육전공 , 2011.2
발행연도
2011
작성언어
한국어
KDC
740.72 판사항(5)
발행국(도시)
광주
형태사항
viii,88장 : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.49-50
소장기관
본 연구는 초등 영어 교육에서 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동을 적용하여 영어 쓰기 능력과 정의적 요인에 미치는 효과를 알아보는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 쓰기의 단계별 지도법을 이용해 매 단원, 매 차시 적용될 수 있는 낱말, 문장, 글로 확장되는 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동을 구안하였다.
이 활동의 효과를 검증하기 위해 광주광역시 S초등학교 6학년 2개 반 60명의 아동들을 2010년 4월부터 7월 3주까지 15주 동안 실험반과 비교반으로 편성하여 실험반은 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동에 의해서 수업을 하였고, 비교반은 교육과정에 제시된 일반적인 쓰기 수업 방법을 적용하되 실험반과 마찬가지로 단계별 지도법의 쓰기 활동으로 재구성하여 수업을 전개하였다. 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기가 아동들의 쓰기 능력 향상에 미친 영향을 사전, 사후 쓰기 능력 평가를 통해 측정하고 사전, 사후 설문 조사를 통해 쓰기에 대한 정의적 요인의 변화를 알아보았다. 그 결과는 SPSS 프로그램을 통해 비교, 분석하였다.
본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 사전 쓰기 능력이 비슷하였던 실험반과 비교반의 사후 쓰기 능력을 비교한 결과, 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동을 했던 실험반은 쓰기 능력이 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동을 했던 실험반은 쓰기에 대한 흥미와 자신감 모두 상승하여 쓰기에 대한 정의적 태도 영역에서 긍정적인 변화를 보였다.
연구 결과를 통해, 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기 활동이 영어 쓰기 능력을 향상 시킬 뿐 아니라, 영어 쓰기에 대한 정의적 태도에도 상당히 긍정적인 영향을 미쳤다는 점을 알 수 있다.
이러한 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다.
첫째, 영어 일기 쓰기 지도 기간을 6학년 2학기까지 연장하여 지도한다면 연구 결과가 어떻게 될지 연구해 볼 필요가 있다. 15주라는 실험 처치 기간은 학습의 성과를 크게 기대하기에는 비교적 짧은 기간이며 영어 일기 쓰기 지도 자체가 쓰기의 가장 상위 수준의 자유 작문 단계이므로, 6학년 1학기에 한정하여 지도하기에는 다소 내용이나 수준이 어려울 수 있다.
둘째, 현행 교육과정에서 6학년 3, 4차시에만 쓰기 지도를 국한할 것이 아니라, 쓰기 지도 시간을 더 많이 확보해 쓰기 지도를 해야 한다. 학년별 특성을 살린 쓰기 활동의 양과 수준도 조절하여, 현재 4학년 2학기부터 도입되는 쓰기 활동 시기의 하향 조정이 필요할 것으로 보인다. 본 연구는 마인드맵을 활용한 영어 일기 쓰기를 수업 시간에만 한정해 실험했으나 교과 이외나 가정에서도 써 보도록 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
셋째, 다양한 형식으로 재미있게 영어 일기를 쓰게 한다. 일기라고 매일 똑같은 형식으로 쓸 필요는 없다. 그림만으로 표현한 그림일기도 좋고 사진을 이용한 사진 일기도 좋다. 삽화와 글이 함께 있는 관찰 일기나 만화 형식의 만화 일기 등 다양하고 재미있게 쓸 수 있는 방법들은 얼마든지 많이 있다.
넷째, 영어 쓰기를 지도하는 방법에 대한 연구가 더 많이 이루어져야 한다. 영어 쓰기는 자칫 지루하다는 선입견이 생기지 않도록 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역에 통합되어 자연스럽게 쓰기를 접하면서 학습할 수 있는 다양한 활동들이 구안된다면, 재미있고 효율적인 쓰기 활동이 가능할 수 있을 것이다.
Under the Seventh National English Curriculum, written language skills are introduced to supplement spoken language skills of students. Because the writing skillis gradually introduced in the fifth and sixth grades, and the class time for writing is insufficient, writing instruction is carried out in elementary schools less efficiently. The English writing activities presented in textbooks typically include alphabet practice, copying words, phrases, and sentences. They do not seem to be good enough for children to develop their writing skill well.
Hence, the aim of this study is to examine the effectiveness of teaching Mind-Map-Based Diary Writing on elementary English learners' writing ability.
For this purpose, the researcher first reviewed the Seventh National English curriculum and English textbooks and devised Mind-Map-Based Diary Writing using four stages which expand to words, sentences and phrases. The model is based on Rivers(1981)'s Five Stages Writing Learning Model. Sixty sixth-grade students—divided into an experimental group and a control group--were taught for fifteen weeks. The experimental group focused on Mind-Map-Based Diary Writing in class weekly, with the control group being taught in a tradition way. The two groups were assigned in the same time.
After the experiment, a questionnaire and a writing test were administered to examine. The collected data were analyzed by the SPSS program.
The researcher was concerned with two questions :
1. Is Mind-Map-Based Diary Writing significantly effective for the development of 6th graders' English writing ability?
2. Is Mind-Map-Based Diary Writing significantly effective for encouraging the students' interest and confidence?
The result of the study were as follows :
1. Mind-Map-Based Diary Writing had a positive effect on the development of English writing skills.
2. Mind-Map-Based Diary Writing had a positive effective of the students' interest, and confidence. The results indicate that the experimental group were more enthusiastic and confident in learning about English writing.
Considering the results of this study, Mind-Map-Based Diary Writing could be said to have a positive effects on the writing attitude of students and writing ability.
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