한국과 독일 유치원 교사의 다문화인식 및 다문화교육 실제
저자
발행사항
서울 : 한국방송통신대학교 평생대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국방송통신대학교 평생대학원 , 유아교육학과 , 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(5)
발행국(도시)
서울
형태사항
85 p. : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
Korean and German Preschool Teachers' Perception of Multiculture and Their Practice on Multicultural Education
소장기관
한국은 1990년대 다문화에 대한 담론이 시작된 이래 다문화 교육에 대한 많은 연구들이 나오고 있다. 이러한 연구들 중 특히 유아 교육과 관련된 연구들을 보면 다문화교육에 대한 인식이나 유아 교육 현장에서 다문화 교육 실태를 파악하고자 하는 연구들이 주류를 이루고 있다. 그러나 다문화 교육의 주체가 되는 것은 교사로서 유아기에 다문화 교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다도 교사 스스로 자신의 문화에 대한 강한 정체성과 가치를 잘 알고 있어야 할 뿐 아니라 올바른 다문화 인식을 가지고 있어야 한다. 따라서 교사의 다문화 인식에 관한 연구가 선행되어야 함에도 불구하고 이 분야의 연구는 부족하다.
독일은 우리보다 약 40년이나 앞서 다문화에 대한 논란이 있었으나 2000년부터 특히 유아를 대상으로 한 다문화 교육에 많은 노력을 들이고 있다. 한국과 독일 간에 정치. 사회. 문화적 차이가 현저함에도 불구하고, 독일이 한국보다 다문화 교육의 시작시기가 앞섰다는 점 외에, 다문화 사회 도입 시 인구구성비와 타민족에 대한 사회 구성원의 인식 등 두 나라의 이민초기 상황이 한국과 유사하다. 따라서 유사한 사회적 배경을 가진 독일 유치원 교사와 한국의 유치원 교사와의 다문화 인식과 다문화 교육 실제 비교를 통해서 한국 유치원 교사들의 다문화 인식과 다문화 교육 실제를 점검해 보고, 독일 교사들의 다문화 인식과 다문화 교육의 실제가 우리에게 주는 시사점을 통해 유아 다문화교육의 방향을 모색해보는 것은 큰 의의가 있다고 생각된다.
이에 본 연구에서는 한국과 독일 유치원 교사의 배경 변인에 따라 다문화 인식 및 다문화 교육 실제에 차이가 있는지와 한국과 독일 유치원 교사 간에 다문화 인식과 다문화 교육 실제는 어떠한 차이가 있는가를 알아보고, 아울러 다문화 인식과 다문화 교육 실제와는 어떤 관계가 있는지 알아보고자 하였다. 이와 같은 연구 목적을 위해 설정한 구체적 연구 문제는 다음과 같다.
1. 한국 유치원 교사의 배경 변인(연령, 학력, 경력, 다문화 유아 지도 경험, 다문화 교육 연수)에 따라 다문화 인식과 다문화 교육 실제에 차이가 있는가?
2. 독일 유치원교사의 배경 변인(연령, 학력, 경력, 다문화유아 지도 경험, 다문화 교육 연수)에 따라 다문화 인식과 다문화 교육 실제에 차이가 있는가?
3. 한국과 독일 유치원 교사 간에 다문화 인식과 다문화 교육 실제에 차이가 있는가?
3-1. 한국과 독일 유치원 교사 간에 다문화 인식에 차이가 있는가?
3-2. 한국과 독일 유치원 교사 간에 다문화 교육 실제에 차이가 있는가?
4. 다문화 인식과 다문화 교육 실제의 관계는 어떠한가?
4-1. 한국 교사의 다문화 교육 실제에 다문화 인식의 영향은 어떠한가?
4-2. 독일 교사의 다문화 교육 실제에 다문화 인식의 영향은 어떠한가?
이를 위해 한국과 독일 유치원 교사들의 배경 변인인 학력, 연령, 교육경력, 다문화 유아 지도 경험, 다문화 교육 연수 경험에 따라 어떤 차이를 나타내는지와, 다문화 인식과 다문화 교육 실제 간에는 어떤 관계가 있는 지 살펴보고, 한국과 독일의 유치원 교사 간의 다문화 인식과 다문화 교육 실제에 차이가 있는지 비교해 보았다. 본 연구의 대상은 서울시와 경기도 지역에 위치한 공. 사립 유치원에 근무하는 한국교사 121명, 독일 도르트문트 시의 공. 사립 유치원에 근무하는 독일교사 103명 이었다.
본 연구에서 유치원 교사의 다문화 인식을 조사하기 위해 이채호․유효순(2010)의 ‘유아 교사 다문화 인식척도’를 사용하였고, 유치원 교사들의 다문화 교육 실제를 측정하기 위해서는 유효순․이채호(2011)의 ‘유아교사의 다문화 교육 실제척도’를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS (19.0)로 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하였고, 연구 문제에 따라 t검증 및 일원변량분석, Scheffe 사후분석을 하였다. 다문화 인식과 다문화 교육 실제의 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관분석법과 다문화 인식이 다문화 교육 실제에 주는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 사용하였다.
본 연구에 나타난 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 한국교사의 배경 변인에 따라 다문화 인식에 유의한 차이가 있는가를 알아본 결과 다문화 교육 연수유무에서만 유의한 차이가 있었다. 다문화 교육 실제에서는 다문화 가정 유아 지도 경험과 교사의 경력에 따라 유의한 차이가 있었다.
둘째, 독일교사의 배경 변인에 따라 다문화 인식에 차이가 있는가를 알아본 결과, 학력에 따라 다문화 개방성에 유의한 차이가 나타났다. 다문화 교육 실제에서는 교사 경력에 따라서 다문화 교육 실제 전체와 하위요인인 다문화 유아와의 상호작용에서 유의한 차이가 나타났다.
셋째, 한국과 독일 교사 간에 다문화 인식과 다문화 교육 실제에 차이가 있는가를 알아 본 결과 다문화 인식에서는 독일 교사들이 한국 교사들보다 다문화 인식 전체, 다문화 개방성, 다문화 수용성에서 유의하게 높았다. 다문화 교육 실제에서도 독일교사들이 한국교사들보다 다문화 교육 실제 전체, 다문화 유아와 상호작용 및 다양한 문화 알기에서 유의하게 높았다.
넷째, 교사의 다문화 인식이 다문화 교육 실제에 미치는 영향을 알아본 결과 한국 교사의 경우, 다문화 개방성이 다양한 민족 알기, 다양한 문화 알기 및 다문화교육 실제 전체와 유의한 상관이 나타났으며 다문화 존중성은 다양한 민족 알기, 다문화 유아와 상호작용하기, 및 다문화 교육 실제 전체에서, 다문화 인식 전체는 다양한 민족 알기, 다양한 문화알기 및 다문화 교육 실제 전체와 유의한 상관이 나타났다. 교사의 다문화 인식이 교사의 다문화 교육 실제 전체에 주는 영향을 알아보기 위해 중다회귀 분석을 한 결과 다양한 민족 알기, 다양한 문화 알기, 및 다문화 교육 실제 전체는 다문화 개방성이, 다문화 유아와 상호작용하기는 다문화 존중성이 유의한 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
한편 독일교사의 경우는 다문화 인식의 수용성과 다문화 교육 실제의 다문화 유아와 상호작용간의 상관을 제외한 모든 변인들 간에 유의한 정적상관이 나타났으며, 중다회귀분석 결과 다문화 개방성이 다문화 교육 실제 전체와 그 하위요인들인 다양한 문화 알기, 다문화 유아와의 상호작용 및 다양한 민족 알기에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 토대로 할 때 교사의 다문화 연수경험 유무에 따라 교사의 다문화 인식에 차이가 나타났다는 점은 앞으로 교사들을 대상으로 하는 재교육에서 다문화교육이 이루어져야 함을 시사한다. 다문화 교육 실제에 경력이 높은 교사들이 높았다는 점은 재교육에서 다문화에 대한 교육이 이루어져야함을 더더욱 지지하는 결과라 생각된다. 독일교사들이 한국교사들보다 다문화 인식이나 다문화 교육 실제가 높았다는 것은 독일에 다문화 교육에 대한 논란이 우리보다 시기적으로 앞서 시작되었다는 점에서 이해가 되는 결과라 생각된다. 그럼에도 불구하고 독일에 다문화 아동에 관한 사회 문제가 많다는 점은 우리가 앞으로 다문화 아동의 지도나 교육에 잘 대처해야 함을 시사한다.
본 연구가 한국교사와 독일교사의 다문화 인식과 다문화 교육 실제의 차이를 비교하고자 하였으나 연구 대상이 한 도시에 국한되어 있을 뿐 아니라 양적 연구이어서 앞으로 연구 대상을 보다 확대한 연구나 다문화 교육에 대한 질적 연구가 필요하다.
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