그림을 활용한 영어 어휘학습 활동이 고등학생의 어휘능력 향상과 정의적 태도 변화에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 韓國外國語大學校 敎育大學院, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 韓國外國語大學校 敎育大學院 , 영어교육전공 , 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
DDC
428.1 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
Effects of learning vocabulary using images on Korean high school students' English vocabulary competence
형태사항
vii, 90 p. : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
한국외국어대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 윤현숙
참고문헌 : p.64-68
소장기관
현재 우리나라 7차 교육과정에 따라 의사소통 중심의 언어학습이 요구되면서 밑받침이 되는 어휘의 중요성이 더욱 부각되었다. 하지만 우리나라 교육현장에서는 어휘연구에 대해서는 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기분야에 비해 상대적으로 부족하며 어휘학습 지도도 그리 효과적이지 못하다. 본 연구는 이에 대한 대안으로 그림 자료를 활용한 어휘학습 활동을 제안하며, 그림 자료를 활용한 어휘학습 활동을 통한 단·장기 효과, 학습자의 수준에 따른 상·하 집단 간의 효과, 학습자의 뇌 선호도에 따른 효과와 정의적 영역에 미치는 영향에 대해 밝히고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 서울 시내 한 고등학교 두 반을 선정하여 전체 76명의 학생들을 대상으로 실험반과 통제반으로 나누었고, 다시 상·하 집단으로 나누었으며 뇌선호도 테스트를 통해 좌뇌형, 우뇌형, 양뇌형으로 구분하였다. 그림을 활용한 어휘학습 활동의 단기효과와 장기효과를 비교하기 위해 실험 중간에 단기평가와 실험이 끝난 후 한달 뒤에 장기평가, 즉 사후 평가를 실시하였다. 실험은 7주간 이루어졌고 45개의 목표어를 선정하여 5개씩 9차시에 걸쳐 실험을 실시하였다. 실험집단은 목표어휘를 그림을 활용하여 어휘학습 활동을 하고 통제집단의 경우에는 전통적인 어휘학습인 정의중심 어휘학습 활동으로 시행하였다. 실험 후 두 집단의 어휘능력 향상도를 비교 분석하였고, 학습자의 정의적 영역의 변화측정을 위해 설문지를 실험 사전과 사후에 실시하여 변화양상을 살펴보았다.
이와 같이 실시된 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림을 활용한 어휘학습 활동을 한 실험집단이 전통적인 방식으로 정의적 어휘학습 활동을 실시한 통제집단에 비해 장기효과에 유의미한 차이를 가져와 그림을 활용한 어휘
학습 활동이 장기적 기억 측면에서 긍정적인 효과가 있다는 것을 보여주었다.
둘째, 학습자의 수준에 따라 상·하 집단으로 나누어 어휘학습 효과를 살펴본 결과 실험집단의 상·하위집단 모두 통제집단에 비해 어휘력 향상도가 높아 그림을 활용한 어휘학습 활동이 두 집단 모두에게 어휘력 향상에 긍정적인 영향이 있는 것으로 드러났다.
셋째, 학습자의 뇌 선호도에 따라 실험집단과 통제집단간의 어휘력 향상도에 차이를 보였다. 통계적으로 실험집단의 우뇌형 학습자가 통제집단에 비해 유의미한 수준의 향상이 있었음이 관찰되었다. 이는 그림을 활용한 어휘학습 활동이 좌뇌형과 양뇌형의 학습자보다 우뇌형 학습자들에게 긍정적인 영향을 끼친다는 것을 알 수 있다.
넷째, 학생들의 정의적 영역에서는 흥미도, 학습 동기 및 태도, 자신감, 학습 불안감이라는 세부항목 중 영어 학습에 대한 흥미도와 학습 동기 및 태도 항목에서 그 변화가 유의미하게 나타났다. 그리고 그림을 활용한 어휘학습 활동을 한 실험집단의 인식 및 만족도 분석 결과 기존의 어휘학습 활동에 비해 뚜렷한 호감을 보였으며 효능인식 조사에서도 강한 긍정적인 반응을 보였다.
본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 목표어휘의 뜻과 정확히 맞지 않는 불분명한 그림 자료는 학생들의 이해력에 혼란을 줄 수 있으므로 교사는 목표어휘의 뜻을 정확히 표현하고 이해할 수 있도록 하는 그림 자료를 확보해야 한다.
둘째, 목표어휘의 예문을 사용할 때 학습자들의 수준을 파악하여 상위권 학습자들에게는 좀 더 어렵고 도전할 수 있는 예문을 제공하며 하위권 학습자들에게는 그들 수준에 맞는 문장들을 엄선하여 흥미를 잃지 않으며 학습할 수 있는 학습 자료를 제작해야한다. 셋째, 학습자들의 다양한 뇌 인지 특성을 고려하여 수업을 구성해야한다. 좌반구의 활성을 돕기 위해 교재, 강의 등을 활용할 수 있으며 우반구의 활용을 돕기 위해 그림, 이미지와 같은 시각적 자료를 활용하여 더 나은 학습효과를 기대할 수 있다.
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