아동도서를 활용한 지리적 상상력 신장 프로그램 개발 및 적용 : 초등학교 3학년을 대상으로 = Development and Application of Social-Studies Geographical Imagination Program by children books : the case of third - grade elementary schoolers
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육대학원 , 초등사회과교육 , 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
9, 195p. ; 26cm
소장기관
More focus is shifted to an imagination. Geographical imagination is also emphasized in geographical education. But there's no study to promote the geographical imagination in school. So this study will give some suggestions to primary teachers through providing concrete program for geographical imagination. Geographical imagination is a way to understand the world using own experience and knowledge. It will help boost students' interest and geographical perspective by understanding learning objects in context. For developing geographical imagination, researcher use children books. Because children likes reading and books are useful material proved by lots of scholars in geographical education.
For this, researcher develop the program through reviewing literature and adjust the program to 3rd grade students for 6 class. The program is consisted of 6 stages and 1-2 books are used for each stage.
The first stage starts with "To recognize the private geography". The second stage is "To feel empathy characters in the book", the third is "To recognize relation between life and space", the fourth is "To relate oneself with environment", the fifth is “To redesign creative space Ⅰ". The last stage is “To redesign creative space Ⅱ". ” "Redesign creative space" is consisted of 2 classes. Because it's synthetical and creative space includes not only physical space reconstruction but also new perspective looking aroung.
In the implementation of the program, students take participate with a passion. They get to think own meaning to space and recognize the private geography. Also they feel empathy situation in the book and get to know similarities and differences as relating oneself with physical&human geography. This program also show the possibilities for class concerning region. Through this program students have a new understanding and discover new value about the region they live.
As a result of applying, the following findings are given :
1. Students prefer to a book they already read or similar age character appear. Also they prefer to a book contains physical environment and life of background.
2. Researcher suggest narrow down the number of the book. It will help simple the program and be easy to adjust.
3. Adjust the implementing grade considering students. This program is made for 3rd grade, but it can be adjusted to any grade according to the students' character.
각 분야에서 상상력에 대한 관심이 증가하고 있다. 지리교육 역시 지리적 상상력을 미래 지향적 가치로 내세우며, 학생들의 지리적 상상력 신장을 역설하고 있지만 실제 교육현장에서 지리적 상상력을 신장할 수 있는 구체적인 방안을 제시한 연구는 전무하다.
이에 본 연구에서는 교육현장에서 활용할 수 있는 구체적인 지리적 상상력 신장 프로그램을 제공함으로써 초등 교사들에게 시사점을 주고자 한다. 지리적 상상력은 나를 둘러싼 주변을 나의 경험과 지식을 바탕으로 이해하는 것이다. 이러한 지리적 상상력을 활용한다면 학습대상을 맥락적으로 이해하게 되어 학습자의 흥미를 높이고 지리적 안목을 육성할 수 있다. 이를 위해 연구자는 지리적 상상력을 신장하기 위한 교육소재로 교육적 가치가 입증되었으며, 학생들이 흥미 있어 하는 아동도서를 활용하였다.
연구자는 7차 개정 교육과정과 교과서, 선행연구를 분석하고 교육내용을 추출하여 지리적 상상력 신장 전략을 모색하였으며, 이를 바탕을 초등 3학년을 대상으로 한 프로그램을 개발하였다. 신뢰도를 높이기 위해 전문가에게 조언을 얻어 프로그램을 수정한 후 6차시에 걸쳐 프로그램을 적용한 후 적용과정에서 나타난 문제점을 보완하고 시사점을 반영하여 수정된 프로그램을 제시하였다.
프로그램은 모두 6단계로 구성되며, 각 단계당 아동도서를 1-2권 사용하였다. 1단계 사적지리 인식하기로 시작하여 2단계 도서 속 인물에 감정이입하기, 3단계 생활과 공간의 관련성 인식하기, 4단계 나와 관련짓기, 5단계 창조적 공간 구성하기Ⅰ, 6단계 창조적 공간 구성하기Ⅱ이다. 창조적 공간구성하기는 프로그램을 종합하는 성격을 띠며 새로운 공간 구성은 물리적 공간 재구성 뿐 아니라 주변을 바라보는 새로운 인식까지 포함하므로 이를 반영하여 2차시에 걸쳐 이루어지도록 한다.
학생들은 프로그램에 매우 즐겁게 참여했으며 강한 흥미를 나타냈다. 일지와 마인드맵, 질문지를 분석해본 결과, 아이들은 장소에 대해 자신만의 의미를 부여하고 사적 지리(private geography)를 인식하게 되었으며, 주변의 친숙한 공간을 재인식하고 재창조하게 되었다. 나아가 도서 속 상황에 감정이입하여 자연환경과 인문환경을 ‘나’와 관련지어 생각함으로써 공통점과 차이점을 분석해냈으며 차이점이 생긴 이유를 생활과 공간의 관련성 속에서 파악하였다.
또한 지역화수업의 새로운 가능성을 보여주었다. 6단계 수업에서 아이들은 지역을 새롭게 인식하여 자신이 살고 있는 지역의 장점과 가치를 새롭게 찾아냈다. 그 외 사회수업과 독서교육에 대한 흥미도가 증가한 것도 프로그램의 효과라 할 수 있다.
반면 프로그램 적용 결과 문제점도 발견되었다. 1단계 적용시 학습자 눈높이에 맞지 않는 장소를 선정하여 학습자들이 어려움을 나타냈다. 또한 상대적으로 학습능력이 부족한 아이들이 학습활동에서 소외되기도 하였다. 학습 내용이 많아서 시간이 초과되기도 하였으며, 독서시기와 프로그램 적용 시기가 일치하지 않아 도서의 내용을 기억하지 못하는 문제점도 있었다. 또 학습자의 흥미를 자극하고 이해를 돕는 생생한 사진자료와 학습 자료가 필요하다는 시사점을 얻었다. 수정안에서는 이러한 점들을 보완하였다.
프로그램 적용 결과 연구자는 3가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 도서 선정시 유의점이다. 아이들은 학습자 또래가 나오는 이야기를 선호하였으며, 이미 읽은 도서를 선호하였다. 또 배경지의 생활모습이나 자연환경이 풍부하게 담겨 있는 도서를 선호하였다. 둘째, 프로그램에 적용하는 도서의 수를 1-2권으로 줄일 것을 권한다. 셋째, 적용 대상의 특성을 고려하여 학년을 결정한다면 더 좋은 교육효과를 얻으리라 생각한다.
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