유아 환경교육에 대한 보육교사의 인식 연구 = A Study of Childcare Teachers' Recognition on Childcare's Environmental Education
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2012
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2012. 2
발행연도
2012
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.357 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ⅷ, 83 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 김숙자
참고문헌 : p.
소장기관
본 연구는 유아 환경교육에 대한 보육교사의 환경교육에 대한 필요성 및 목적, 교육내용 영역, 교수-학습 방법, 평가, 방안제시에 대한 교사들의 인식을 통해 유아 환경교육에 대해 알아보고자 하는 것을 본 연구의 목적으로 한다.
연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
1. 보육교사가 인식하는 유아 환경교육의 필요성 및 목적은 어떠한가?
2. 보육교사가 인식하는 유아 환경교육의 내용 영역별 실시 정도는 어떠한가?
3. 보육교사가 인식하는 유아 환경교육의 교수-학습 방법은 어떠한가?
4. 보육교사가 인식하는 유아 환경교육의 평가는 어떠한가?
5. 보육교사가 인식하는 유아 환경교육에서 교사를 위한 방안 제시는 어떠한가?
연구 대상은 충청도 지역의 도시 및 읍면에 소재한 어린이집에 재직 중인 보육교사 271명이다.
연구 도구는 유아 환경교육에 대한 보육교사의 인식을 알아보고자 하는 설문지이다. 이 연구도구는 연구자가 구성한 설문지로 교사의 일반적인 배경 문항 8문항을 제외하고, 유아 환경교육의 필요성 및 목적 6문항, 유아 환경교육의 교육내용 영역 23문항, 유아 환경교육의 교수-학습 방법 8문항, 유아 환경교육의 평가 2문항, 유아 환경교육의 방안제시 5문항으로 총 44문항으로 구성되어 있다.
유아 환경교육에 대한 보육교사의 인식을 알아보기 위하여 SPSS 18.0을 이용하여 빈도와 백분율을 구하는 빈도분석과 다중응답 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아 환경교육의 필요성 및 목적, 이미지, 정의에 대한 보육교사의 인식을 살펴본 결과, 대부분의 교사들은 유아 환경교육이 필요하다고 인식하였고, 유아 환경교육이 필요한 이유는 영․유아기부터 생활 속 구체적 경험과 실천을 통하여 체득하기 때문이라고 인식하였다. 유아 환경교육의 목적은 교사들이 자연환경과 친숙하게 하고 인간과 환경간의 상호관련성을 알게 하기 위함으로 나타났으며, 유아 환경교육하면 연상되는 이미지로 가장 높은 것은 자연환경, 환경위생으로 나타났다. 유아 환경교육의 정의로는 유아들이 환경을 아끼고 보호하는 인식을 형성하는 것이라고 가장 높게 나타났다.
둘째, 유아 환경교육의 교육내용 영역에 대한 인식을 살펴본 결과, 지식의 측면을 목표로 한 환경관과 환경윤리, 환경의 구성, 환경문제, 인간 활동과 환경문제는 실시하고 있다는 응답이 높게 나타났으며, 지속가능발전의 항목은 실시하고 있다는 응답과 실시하지 못하고 있다는 응답이 비슷하게 나타났다. 기능의 측면을 목표로 한 환경현상에 대한 탐구, 환경문제의 해결항목은 실시하고 있다는 응답과 실시하지 못하고 있다는 응답이 비슷하게 나타났다. 태도의 측면을 목표로 한 환경에 대한 감수성과 배려, 환경보전 실천 항목은 실시하고 있다는 응답이 높게 나타났다.
셋째, 유아 환경교육의 교수-학습 방법에 대한 인식을 살펴본 결과, 교사들은 유아 환경교육을 연간계획을 수립하여 실시하고 있다고 인식하고 있었으며, 유아 환경교육을 월 1~2회 실시하며 주로 대집단 활동을 통해 이루어지는 것이 많다고 인식하였다. 유아 환경교육을 위한 활동형태로 바깥놀이, 이야기 나누기, 현장학습이 높게 나타났으며, 유아 환경교육이 실시 가능하다고 생각한 영유아의 연령으로는 만2세부터 라고 인식한 교사들이 많았다. 유아 환경교육을 위한 참고자료는 인터넷 사이트나 인터넷 자료가 가장 높게 나타났고, 유아 환경교육 실시의 어려움으로는 유아의 발달 수준에 적합한 교수방법이 가장 높게 나타났으며, 유아 환경교육 실시의 문제점으로 교재·교구 활동자료와 참고자료의 부족으로 나타났다.
넷째, 유아 환경교육을 위한 교육활동 평가에 대한 인식을 살펴본 결과, 교육활동 평가 방법으로는 유아들의 놀이 활동 평가가 가장 높게 나타났으며, 교사 자신의 평가방법으로는 동료 평가가 가장 높게 나타났다.
다섯째, 유아 환경교육에서 교사를 위한 방안제시에 대한 인식을 살펴본 결과, 환경교육 실행 시 지원되어야 할 사항으로는 유아 발달 수준에 적합한 교수-학습 자료가 개발되어 보급되어야 한다고 나타났고, 환경교육에 관한 재교육 경험은 대부분 하지 못한 것으로 나타났다. 재교육을 경험한 극소수의 교사들은 직무교육으로 환경교육의 재교육을 경험했으며, 재교육 내용 및 방법은 주로 환경교육의 목적, 내용, 방법 등에 관한 이론적 강의로 나타났다. 교사들은 재교육 참여시 환경교육을 위한 활동 소개 및 교수방법에 대해 가장 참여하고 싶은 것으로 나타났다.
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