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저자

김치곤
발행사항

서울 : 중앙대학교 대학원, 2012
학위논문사항

학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육학 전공 , 2012. 2
발행연도

2012
작성언어

한국어
발행국(도시)

서울
기타서명

The development and effects of SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school
형태사항

358 p. : 삽도, 표 ; 26 cm
일반주기명

지도교수: 지성애
참고문헌 수록
DOI식별코드

10.23169/cau.000000045488.11052.0000385
소장기관
- 국립중앙도서관
- 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원 소장기관정보

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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

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The purpose of this study is to develop the SMR teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school with consideration of developmental similarities between young children of kindergarten and primary grade students of elementary school, sequential connectivity of the science education between the two stages and the make-believe transformation phases. It also aims to verify the feasibility of the developed teaching-learning model in the kindergarten and elementary school settings.
For these purposes, first, this study developed the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school.
Second, based on the SMR teaching-learning model developed in this study, a science education activity plan was devised and implemented in the classrooms to verify the feasibility of the SMR teaching-learning model in the kindergarten and elementary school settings.
The following research questions were devised for the purpose of this study;
Research Question Ⅰ. How can the SMR science teaching-learning model for kindergarten and the primary grades in elementary school be developed?
Ⅰ-1. What is the composition of the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school?
Ⅰ-2. What are the stages within the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school?
Research Question Ⅱ. What are the effects of applying the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school?
Ⅱ-1. What are the effects of applying the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school on children’s creativity?
Ⅱ-2. What are the effects of applying the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school on children’s scientific attitudes?
Ⅱ-3. What are the effects of applying the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school on children’s linguistic abilities?
Each of the above research questions was examined in the following procedure.
In response to Research QuestionⅠ, this study developed the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school.
For the development of the teaching-learning model, results from the current status examination, analysis of literature as well as preceding studies on science teaching-learning models, constructivist teaching-learning
principles for the science subject, Developmentally Appropriate Practice (DAP), make-believe transformation and educational effects of representation were used and included to identify the core elements for developing the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school.
The developed SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades was largely categorized into the following three stages; ‘Science Inquiry’, ‘Make-believe Transformation’ and ‘Re-representation’.
The ‘Science Inquiry’ stage was again divided into the following five sub-categories; ‘Motivation-Exploration-Inquiry․Experiment-Discovery-Recognition.'
The ‘Make-believe Transformation’ stage was divided into the following eight sub-categories; ‘Introduction-Role Selection-Scientific Problem Selection
-Enact-Discussion-Reenact-Evaluation-Generalization.'
The 'Re-representation' stage was composed of ‘Visual re-representation’, ‘Auditory re-representation’ and ‘Physical re-representation.’
The SMR science teaching-learning model developed in this study had the overall structure to allow the students to identify and acquire scientific knowledge through ‘Motivation-Exploration-Inquiry․Experiment
-Discovery-Recognition' in the 'Scientific Inquiry' stage and then apply this knowledge in the holistic representation, not in separate content areas in the 'Make-believe Transformation' stage.
The students then generalized and solidified the scientific knowledge learned in the previous stage through visual, auditory and physical re-representations in 'Re-representation' stage.
In response to Research QuestionⅡ, this study analyzed the effects of applying the SMR science teaching-learning model for kindergarten and primary grades in elementary school on children’s creativity, scientific attitudes and linguistic abilities. The subjects of this study were 42 children of 5 years of age (20 in experimental group, 22 in control group) and 73 first-graders (36 in experimental group, 37 in control group). The experiment was conducted in the total of 15 sessions, 3 times per week for five weeks, from May 9th to June 13th in 2011.
The experimental group carried out education activities based on the SMR science teaching-learning model. The science education activities for the experimental group were composed with the common core elements found in kindergarten and elementary school science curriculums and programs. These activities were treated to prove the effects of the SMR science teaching-learning model on the kindergarten and primary grades in elementary school.
In the case of the kindergarten, the control group carried out normal science activities defined by everyday topics in the curriculum. In the case of the primary grades in elementary school, the control group carried out science activities provided in the textbook.
TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) Figural A(pretest) and B(posttest) were used to assess children's creativity and the testing tool of Lee, Kyung Min(2000) was used to assess children's scientific attitudes. Children's linguistic abilities were assessed by verbal scale of K-WPPSI(Korean-Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)
A pretest was conducted for assessing the experiment groups’ homogeneity and the collected data was analyzed by t-test or ANCOVA.
The result of this experimental study are summarized as follows;
First, in the case of kindergarten, the experimental group scored significantly higher than the control group in ‘total creativity’ and the subcategories of ‘fluency’, ‘originality’, ‘resistance to premature closure.’ In the case of elementary school, the experimental group scored significantly higher than the control group in ‘total creativity’ and the subcategories of ‘fluency’, ‘originality’, ‘elaboration’, ‘resistance to premature closure.’
Second, in the case of kindergarten, the experimental group showed significant improvement in ‘total scientific attitudes’ and the subcategories of ‘curiosity’, ‘volunteering and initiative’, ‘honesty’, ‘objectivity’, ‘deferring judgement’, ‘cooperation’, and ‘perseverance’ compared to the control group. The experimental group of the elementary school students showed significant improvement in ‘total scientific attitudes’ and the subcategories of ‘curiosity’, ‘volunteering and initiative’, ‘honesty’, ‘objectivity’, 'open-mindedness', ‘deferring judgement’, ‘cooperation’, ‘perseverance’ compared to the control group.
Third, in both kindergarten and primary grades, the experimental group scored significantly higher than the control group in ‘total linguistic abilities’ and the subcategories of ‘understanding’, ‘vocabulary’, and ‘commonness.’
Finally, it was revealed that the SMR science teaching-learning model has positive effects to promote both kindergartener's and elementary school student's creativity, scientific attitudes and linguistic abilities.
In conclusion, the SMR science teaching-learning model which was developed in this study was effective in developing particular skill areas in children. And its successful implementation in the early science education was desirable as part of enhancing the teaching-learning methodology.

번역결과

국문 초록 (Abstract)

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본 연구는 유치원과 초등학교 아동의 발달적 유사성과 과학교육의 순차적 연계성, 가상전환의 단계적 측면을 고려하여 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형을 개발하고, 개발한 과학 교수-학습 모형의 교육현장 타당성을 검증하는데 목적이 있다.
이러한 목적을 수행하기 위해서 첫째, 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형을 개발하였다. 둘째, 본 연구에서 개발한 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형을 근거로 과학교육 활동안을 구성하고 교육현장에 적용하여 개발한 SMR 과학 교수-학습 모형의 교육현장 적용 타당성을 검증하였다.
이러한 연구를 수행하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제Ⅰ. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형은 어떠한가?
Ⅰ-1. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 구성은 어떠한가?
Ⅰ-2. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 단계는 어떠한가?
연구문제Ⅱ. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 적용 효과는 어떠한가?
Ⅱ-1. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 적용이 아동의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가?
Ⅱ-2. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 적용이 아동의 과학적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
Ⅱ-3. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 적용이 아동의 언어능력에 미치는 효과는 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제Ⅰ에서는 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형을 개발하였다. SMR 과학 교수-학습 모형을 개발하기 위해서 기초 실태조사 결과, 과학 교수-학습 모형 관련 문헌고찰 및 선행연구 탐색, 구성주의 과학 교수-학습 원리, 발달에 적합한 실제(DAP), 가상전환 및 표상의 교육적 효과 등을 통해 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 개발에 필요한 핵심요소를 추출․반영하여 개발하였다.
개발된 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형은 크게 ‘과학탐구(Science Inquiry)-가상전환(Make-believe Transformation)-재표상(Re-representation)’의 3단계로 설정되었다. ‘과학탐구’ 단계는 다시 ‘동기유발-탐색-탐구․실험-발견-인식’의 5개 하위과정, ‘가상전환’ 단계는 ‘도입-역할선정-과학적 문제상황 설정-실연-토의-재실연-평가-일반화’의 8개 하위과정으로 설정되었다. 또한 ‘가상전환’ 단계는 ‘인식된 과학적 지식 상기․극화계획․역할할당․각본구성’, ‘인식된 과학적 지식과 역할 연계하기’, ‘주제에 따른 가상전환․역할수행’, ‘사회적 상호작용’, ‘과학․가상 극화 의사소통’의 5개 하위요소로 구성되었다. 재표상 단계는 ‘시각적 재표상’, ‘청각적 재표상’, ‘신체적 재표상’의 3개 하위요소로 구성되었다.
개발된 SMR 과학 교수-학습 모형의 전체적인 구성의 흐름을 살펴보면, ‘과학탐구’ 단계인 ‘동기유발-탐색-탐구·실험-발견-인식’의 과정을 거쳐 인식·습득한 과학적 지식을 ‘가상전환’ 단계에서 과학적 개념을 분리된 내용영역으로가 아니라 총체적으로 표상해 볼 수 있는 기회를 가진 후 ‘재표상’ 단계에서는 가상전환을 통해 확장되고 재인식된 과학적 지식을 시각적, 청각적, 신체적 재표상을 통해 한 층 더 일반화·견고화 시키게 된다.
연구문제Ⅱ에서는 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 적용이 아동의 창의성, 과학적 태도, 언어능력에 미치는 효과를 분석하였다. 본 연구대상은 만 5세 유아 42명(실험: 20명, 통제: 22명)과 초등학교 1학년 아동 73명(실험: 36명, 통제: 37명)을 대상으로 하였다. 실험처치는 2011년 5월 9일부터 6월 13일까지 이루어졌으며, 주 3회씩 5주에 걸쳐 총 15회가 실시되었다.
실험집단에서는 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형에 근거해 구성된 과학 교육활동이 실시되었다. 실험집단의 과학교육 활동안은 유치원과 초등학교 과학영역 교육과정 및 프로그램에서 공통․핵심적인 내용을 추출하여 구성되었고, 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 효과성 검증을 위해 사용되었다.
통제집단에서는 유치원의 경우 생활주제에 따른 일반 과학 교육활동이, 초등학교 저학년의 경우에는 교과서에 제시된 과학 교육활동이 실행되었다.
연구도구로는 창의성 검사를 위해 TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) 도형검사 A형(사전검사), B형(사후검사)이 사용되었고, 과학적 태도 검사를 위해서는 이경민(2000)의 검사도구가 사용되었다. 언어능력 검사도구로는 한국 웩슬러 유아지능검사(K-WPPSI)의 언어성 검사가 사용되었다. 집단의 동질성 검사를 위해 사전 검사를 실시하였고 수집된 자료는 t-검증 또는 공분산분석(ANCOVA)을 통해 분석하였다.
유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 적용 효과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유치원의 경우 실험집단이 통제집단보다 ‘전체 창의성’과 하위요소인 ‘유창성’, ‘독창성’, ‘성급한 종결에 대한 저항’ 점수에서 유의하게 높게 나타났고, 초등학교의 경우 실험집단이 통제집단보다 ‘전체 창의성’과 하위요소인 ‘유창성’, ‘독창성’, ‘정교성’, ‘성급한 종결에 대한 저항’ 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 유치원의 경우 실험집단이 통제집단보다 ‘전체 과학적 태도’와 하위요소인 ‘호기심’, ‘자진성과 적극성’, ‘솔직성’, ‘객관성’, ‘판단유보’, ‘협동성’, ‘끈기성’ 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났고, 초등학교의 경우 실험집단이 통제집단보다 ‘전체 과학적 태도’와 하위요소인 ‘호기심’, ‘자진성과 적극성’, ‘솔직성’, ‘객관성’, ‘개방성’, ‘판단유보’, ‘협동성’, ‘끈기성’ 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났다.
셋째, 유치원과 초등학교 모두 실험집단이 통제집단보다 ‘전체 언어능력’과 하위요소인 ‘이해’, ‘어휘’, ‘공통성’ 점수에서 유의하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 교육현장 적용 결과, 유치원 유아들과 초등학교 저학년 아동들의 창의성, 과학적 태도, 언어능력 신장에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발된 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형이 아동의 특정영역 발달에 효과적이라는 것을 입증한 결과인 만큼, 아동 과학교육현장에서 교수-학습 방법 개선의 일환으로 적용 가능성을 기대할 수 있다.

번역결과

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 8
3. 용어의 정의 9
Ⅱ. 이론적 배경 11
1. 아동 과학교육의 접근 11
2. 교수-학습 모형 19
가. 일반 교수-학습 모형 19
나. 과학 교수-학습 모형 26
3. 유치원과 초등학교 저학년 과학 연계교육 56
4. 가상전환과 표상 63
가. 가상전환 63
나. 표상 79
5. 과학교육과 아동발달 85
가. 과학교육과 창의성 85
나. 과학교육과 과학적 태도 89
다. 과학교육과 언어능력 98
Ⅲ. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 개발 104
1. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 개발 절차 104
가. 과학교육에 대한 유치원 및 초등학교 교사의 인식과 실태 105
나. 과학 교수-학습 공통모형 개발 관련 문헌고찰 114
다. 유치원과 초등학교 저학년 과학 교수-학습 공통모형 시안 117
라. 유치원과 초등학교 저학년 과학 교수-학습 공통모형 시안 단계별 검토 123
마. 유치원과 초등학교 저학년 과학 교수-학습 공통모형 시안 타당성 검증 153
2. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 154
가. SMR 과학 교수-학습 모형 최종안 154
나. SMR 과학 교수-학습 모형의 구성 156
다. SMR 과학 교수-학습 모형의 단계 156
라. SMR 과학 교수-학습 모형의 특징 173
마. SMR 과학 교수-학습 모형 적용 시 유의점 174
Ⅳ. 유치원-초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형 효과 검증 176
1. 연구대상 176
2. 연구도구 177
가. 창의성 검사도구 177
나. 과학적 태도 검사도구 182
다. 언어능력 검사도구 184
3. 연구절차 187
가. 예비연구 188
나. 연구보조자 훈련 및 검사자간 일치도 192
다. 교사훈련 및 숙지율 193
라. 사전검사 194
마. SMR 과학 교수-학습 모형 활동안 구성 195
바. 실험처치 207
사. 사후검사 224
4. 자료처리 및 분석 225
5. 연구결과 및 해석 225
가. 아동의 창의성에 미치는 효과 225
나. 아동의 과학적 태도에 미치는 효과 236
다. 아동의 언어능력에 미치는 효과 253
Ⅴ. 논의 및 결론 263
1. 요약 및 논의 263
가. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 구성과 단계 263
나. 유치원과 초등학교 저학년 SMR 과학 교수-학습 모형의 적용 효과 270
2. 결론 및 제언 285
참고문헌 287
부록 314
국문초록 350
ABSTRACT 354

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286 Miller, Murdock, "Teachers as sources of middle school students’ motivational identity: variable-centered and person-centered analytic approaches", 2003
287 Alisinano?lu, "Identifying the general ideas, attitudes and expectations pertaining to science activities of the teachers employed in preschool education", "Identifying the general ideas, 2008
288 Bodrova, Leong, "Chopsticks and counting chips: do play and foundational skills need to compete for the teacher's attention in an early childhood classroom?", 2003
289 Kallery, Psillos, "Pre-school teachers’ content knowledge in science: their understanding of elementary science concepts and of issues raised by children’s questions", 2001
290 Haigh, "Fostering creativity through science education: a case for investigative practical work. Paper presented at the British Educational Research Association 2003 conference, Heriot-Watt University", "Fostering creativity through science education: a case for investigative practical work. Paper presented at the British Educational Research Association 2003 conference, 2003

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부칙
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부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2017. 1 1)
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            - 법적 근거: 개인정보 보호법 제15조 제1항 제4호(계약 이행)
            - 수집·이용 항목: ID, 비밀번호, 이름
     ▶ 정보주체의 동의를 받아 처리하는 개인정보 항목
          1. 기관회원서비스
            - 수집·이용 항목: 소속기관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 전화번호, 주소
          2. 문헌복사·대출 서비스
            - 수집·이용 항목: 전화번호, 주소
          3. 장애인 복지서비스
            - 수집·이용 항목: 건강정보(장애인 여부)
     ▶ 자동수집항목 : IP주소, ID, 서비스 이용기록, 방문기록

제4조(개인정보파일 등록 현황) 개인정보파일 검색(privacy.go.kr)


개인정보파일의 명칭	운영근거 / 처리목적	개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목		보유기간
학술연구정보서비스 이용자 가입정보	한국교육학술정보원법 정보추제 동의	필수	ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부	3년 또는 탈퇴시
학술연구정보서비스 이용자 가입정보	한국교육학술정보원법 정보추제 동의	선택	소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소	3년 또는 탈퇴시

제5조(개인정보의 제3자 제공)

① 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보를 제1조(개인정보의 처리 목적)에서 명시한 범위 내에서
     만 처리하며, 정보주체의 동의, 법률의 특별한 규정 등 「개인정보 보호법」 제17조 및 제18조에 해당
     하는 경우에만 개인정보를 제3자에게 제공하고 그 이외에는 정보주체의 개인정보를 제3자에게 제공하
     지 않습니다.
② 한국교육학술정보원은 원활한 서비스 제공을 위해 다음의 경우 개인정보 보호법 제17조 제1항 제1호에
     따라 정보주체의 동의를 얻어 필요 최소한의 범위로만 제공합니다.
     - 복사/대출 배송 서비스를 위해서 아래와 같이 개인정보를 제공합니다.
          1. 개인정보 제공 대상 : 제공도서관, ㈜이니시스(선불결제 시)
          2. 개인정보 제공 목적 : 복사/대출 서비스 제공
          3. 개인정보 제공 항목 : 이름, 전화번호, 이메일
          4. 개인정보 보유 및 이용 기간 : 신청건 발생일 후 5년
          5. 관련 근거: 「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한 법률」 제6조 및 시행령 제6조
▶ 개인정보 제공에 동의하지 않을 권리가 있으며, 거부하는 경우 서비스 이용이 불가합니다.

제6조(개인정보 처리업무의 위탁)

① 한국교육학술정보원은 원활한 개인정보 업무처리를 위하여 다음과 같이 개인정보 처리업무를 위탁하고
     있습니다.
     - 위탁하는 업무 내용 : 회원 개인정보 처리
     - 수탁업체명 : (주)퓨처누리, (주)에프엔디지, (주)프로토마
     - 위탁기간 : 2025년 1월 1일 부터 2026년 12월 31일 까지(※위탁계약 종료 후, 즉시 파기 예정)
② 한국교육학술정보원은 위탁계약 체결 시 「개인정보 보호법」 제26조에 따라 위탁업무 수행 목적 외
     개인정보 처리금지, 안전성 확보조치, 재위탁 제한, 수탁자에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한
     사항을 계약서 등 문서에 명시하고, 수탁자가 개인정보를 안전하게 처리하는지를 감독하고 있습니다.

     1. 위탁업무의 목적 및 범위
     2. 위탁업무 수행 목적 외 개인정보의 처리 금지에 관한 사항
     3. 기술적·관리적 보호조치에 관한 사항
     4. 재위탁 제한에 관한 사항
     5. 수탁기관 및 재수탁기관에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한 사항

③ 「개인정보 보호법」 제26조 제6항에 따라 수탁자가 당사의 개인정보 처리업무를 재위탁하는 경우
     한국교육학술정보원의 동의를 받고 있습니다.
④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다.

제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
     때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
     다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
     (DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
     항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
     1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
     개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
     2. 파기방법: 한국교육학술정보원은 전자적 파일 형태로 기록・저장된 개인정보는 기록을 재생할 수
     없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다.

제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)

① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
     개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
     권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
     우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
     하겠습니다.
     - 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
     - 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드

③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
     이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드

④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
     제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
⑤ 다른 법령에서 그 개인정보가 수집 대상으로 명시되어 있는 경우에는 해당 개인정보의 삭제를 요구할
     수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
     경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
     요구만 가능합니다.
     - 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
     침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
     권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
     ▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
        부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
        담당자 : 길원진 연구원
        이메일 : giltizen@keris.or.kr
        전화번호 : 053-714-0149
        팩스번호 : 053-714-0194
⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
     이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
     이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
     (열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
개인정보 열람 등 결정 이의신청서 양식 다운로드

⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
     웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
     ▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차

제9조(개인정보의 안전성 확보조치)

① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
     1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
     내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
     관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
     2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
     시행 하고 있습니다.
     3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
     변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
     운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
     4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
     조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
     5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
     데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
     6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
     정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
     접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
     7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
      보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
     8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
     급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.

제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)

① 한국교육학술정보원은 사용자에게 개별적인 서비스와 편의를 제공하기 위해 이용정보를 저장하고
     수시로 불러오는 ‘쿠키(cookie)’를 사용합니다.
② 쿠키는 웹사이트 운영에 이용되는 서버(http)가 정보주체의 브라우저에 보내는 소량의 정보이며 정보
     주체의 PC 또는 모바일에 저장됩니다.
③ 정보주체는 웹 브라우저 옵션 설정을 통해 쿠키 허용, 차단 등의 설정을 할 수 있습니다. 다만, 쿠키
     저장을 거부할 경우 맞춤형 서비스 이용에 어려움이 발생할 수 있습니다.
     ▶ 웹 브라우저에서 쿠키 허용/차단
       - 크롬(Chrome) : 웹 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
       - 엣지(Edge) : 웹 브라우저 설정 > 쿠키 및 사이트 권한 > 쿠키 및 사이트 데이터 관리 및 삭제
     ▶ 모바일 브라우저에서 쿠키 허용/차단
       - 크롬(Chrome) : 모바일 브라우저 설정 > 개인정보 보호 및 보안 > 인터넷 사용 기록 삭제
       - 사파리(Safari) : 모바일 기기 설정 > 사파리(Safari) > 고급 > 모든 쿠키 차단
       - 삼성 인터넷 : 모바일 브라우저 설정 > 인터넷 사용 기록 > 인터넷 사용 기록 삭제

제11조(개인정보 보호책임자)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 처리에 관한 업무를 총괄해서 책임지고, 개인정보 처리와 관련한
정보 주체의 불만처리 및 피해구제 등을 위하여 아래와 같이 개인정보 보호책임자를 지정하고
있습니다.


구분	담당자	연락처
KERIS 개인정보 보호책임자	정보보호본부 안재호	- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195
KERIS 개인정보 보호담당자	개인정보보호부 송진욱
RISS 개인정보 보호책임자	교육학술데이터본부 정광훈	- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194
RISS 개인정보 보호담당자	학술진흥부 길원진

② 정보주체는 한국교육학술정보원의 서비스(또는 사업)을 이용하시면서 발생한 모든 개인정보 보호
관련 문의, 불만처리, 피해구제 등에 관한 사항을 개인정보 보호책임자 및 담당부서로 문의 할 수
있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의 문의에 대해 답변 및 처리해드릴 것입니다.

제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)

① 자체 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
     담당자 : 길원진 연구원
     이메일 : giltizen@keris.or.kr
     전화번호 : 053-714-0149
     팩스번호 : 053-714-0194
② 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     - 개인정보보호 포털 웹사이트(www.privacy.go.kr)
     - 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구(본인확인을 위한
       휴대전화·아이핀(I-PIN) 등이 있어야 함)

제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)

① 정보주체는 개인정보침해로 인한 구제를 받기 위하여 개인정보분쟁조정위원회, 한국인터넷진흥원
   개인정보침해신고센터 등에 분쟁해결이나 상담 등을 신청할 수 있습니다. 이 밖에 기타 개인정보
   침해의 신고, 상담에 대하여는 아래의 기관에 문의하시기 바랍니다.

   1. 개인정보분쟁조정위원회 : (국번없이) 1833-6972(www.kopico.go.kr)
   2. 개인정보침해신고센터 : (국번없이) 118(privacy.kisa.or.kr)
   3. 대검찰청 : (국번없이) 1301 (www.spo.go.kr)
   4. 경찰청 : (국번없이) 182 (ecrm.cyber.go.kr)

② 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보자기결정권을 보장하고, 개인정보침해로 인한 상담 및
   피해 구제를 위해 노력하고 있으며, 신고나 상담이 필요한 경우 아래의 담당부서로 연락해 주시기 바랍
   니다.
   ▶ 개인정보 관련 고객 상담 및 신고
      부서명 : 학술진흥부
      담당자 : 길원진 연구원
      연락처 : ☎053-714-0149 / (Mail) giltizen@keris.or.kr / (Fax) 053-714-0194
③ 「개인정보 보호법」제35조(개인정보의 열람), 제36조(개인정보의 정정·삭제), 제37조(개인정보의
   처리정지 등)의 규정에 의한 요구에 대하여 공공기관의 장이 행한 처분 또는 부작위로 인하여 권리
   또는 이익의 침해를 받은 자는 행정심판법이 정하는 바에 따라 행정심판을 청구할 수 있습니다.
   ▶ 중앙행정심판위원회 : (국번없이) 110 (www.simpan.go.kr)

제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제15조제3항 및 제17조제4항에 따라 「개인정보
   보호법 시행령」 제14조의2에 따른 사항을 고려하여 정보주체의 동의 없이 개인정보를 추가적으로
   이용 · 제공할 수 있습니다.
② 이에 따라 한국교육학술정보원은 정보주체의 동의 없이 추가적인 이용 · 제공을 하는 경우, 본 개인
   정보처리방침을 통해 아래와 같은 추가적인 이용 · 제공을 위한 고려사항에 대한 판단기준을 안내
   드리겠습니다.
     ▶ 개인정보를 추가적으로 이용 · 제공하려는 목적이 당초 수집 목적과 관련성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보를 수집한 정황 또는 처리 관행에 비추어 볼 때 추가적인 이용 · 제공에 대한 예측
          가능성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보의 추가적인 이용 · 제공이 정보주체의 이익을 부당하게 침해하는지 여부
     ▶ 가명처리 또는 암호화 등 안전성 확보에 필요한 조치를 하였는지 여부

제15조(개인정보 처리방침의 변경)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제30조에 따라 개인정보 처리방침을 변경하는 경우
     정보주체가 쉽게 확인할 수 있도록 홈페이지에 공개하고 변경이력을 관리하고 있습니다.
     ‣ 이 개인정보처리방침은 2026. 4. 9. 부터 적용됩니다.
     ‣ 이전의 개인정보처리방침은 상단에서 확인할 수 있습니다.

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제 22 조 (손해배상청구금지)

부칙

부칙(개정 2005. 5. 31)

부칙(개정 2010. 1. 1)

부칙(개정 2010. 4 1)

부칙(개정 2017. 1 1)

Ver 8.8 (2026년 4월 9일 ~ )