In the rapidly changing society, creative thinking is required more and more for problem solving. Creativity is emphasized particularly in national?]level curricula. It is because creativity is an essential ability required of young children in the age of knowledge and information. Thus, this study purposed to examine how elements related to creativity are reflected in the field of early childhood education through analyzing the contents of creativity education for young children reflected in live themes and activity types based on daily education plans. At the same time, this study aimed to explore problems and difficulties perceived by kindergarten teachers in the process of creativity education and to suggest solutions for them.
Specific research questions are as follows.

1. How are the contents of creativity education composed in kindergarten daily education plans?
1?]1. How are the contents of creativity education composed in the activity types of kindergarten daily education plans?
1?]2. How are the contents of creativity education composed in the live theme of kindergarten daily education plans?
2. What difficulties do teachers experience in the process of kindergarten creativity education and how can they be solved?

The subjects of this study were daily education plans. We collected daily education plans from 9 kindergartens in Gangwon?]do. Finally a total of 591 daily education plans from 3 kindergartens were selected for this study. In order to analyze elements related to creativity in the daily education plans, we divided activities having contents related to the sub?]factors of creativity in each activity method into live themes and activity types, and analyzed them by the category of activity methods reflected in the kindergarten daily education plans.
Moreover, we had in?]depth interviews with kindergarten teachers in order to explore problems and difficulties perceived by the teachers in the process of executing creativity education. Four public kindergarten teachers participated in the interviews.
First, two teachers who had made daily education plans were interviewed on their curriculum operation. Then, we interviewed two other teachers who were members of the Kindergarten Curriculum Research Group and were highly interested in creativity education. Teacher interviews utilized the narrative inquiry method.

From the results of this study were drawn conclusions as follows.
In the result of examining how the contents of creativity education reflect creativity?]related elements, affective elements were reflected more than cognitive elements. However, the difference was not large, showing that both types of elements were reflected evenly in the contents of education. That is, the areas of social, emotional, and cognitive development were reflected equally.
The following are results about the reflection of creativity?]related elements in the contents of kindergarten education according to activity type and live theme.
First, in the results of analyzing creativity?]related elements in the cognitive aspect according to activity type, large?]group/small?]group activities contained more of contents related to fluency, flexibility and originality.
Second, in the results of analyzing creativity?]related elements in the affective aspect, free choice activities contained more of contents related to sensitivity and spontaneity. On the contrary, large?]group/small?]group activities contained more of contents related to curiosity, openness and pertinacity.
Third, in the results of analyzing creativity?]related elements according to live theme, flexibility and openness were reflected most in the education contents of live theme ?eOur Town.?f In addition, imagination was reflected most in the education contents of ?eCountries throughout the World.?f In general, creativity?]related contents were reflected less in the activities of live theme ?eEnvironment and Life.?f These results suggest that creativity?]related elements were contained more in live themes familiar to young children.
In addition, difficulties experienced by teachers in the process of creativity education were found in teacher?]child interaction, environmental factors, and the operation of the creativity curriculum. Specific difficulties were as follows.
First, in order to solve difficulties in teacher?]child interaction, the teachers tried various methods for creativity education in accordance with the children?fs development level and characteristics and made efforts to improve teaching?]learning methods.
Second, difficulties caused by environmental factors included narrow activity spaces and lack of spaces for educational research activities and for parent counseling.
Third, difficulties arising from the operation of the creativity curriculum were the large number of children and parents?f low interest.
Moreover, the teachers suggested as follows for solving problems in their creativity education and activating creativity education.
It was suggested to optimize the number of children per class, to support vehicles for activating creative experiential activities, to provide teachers with opportunities for creativity?]related training and education, to develop various teaching?]learning materials easily available to teachers and children, to improve environment such as research rooms and counseling rooms, and ultimately to pursue all?]round education through creativity education and character education.

Based on these conclusions, we make suggestions for future research as follows. As this study analyzed the contents of creativity education based on daily education plans, there can be a difference between documented contents and actual practices. Thus, research is necessary on the reality of kindergarten education focusing on how documented curriculums are implemented into practical curriculums.
What is more, creativity education should be managed qualitatively through improving its environment in response to teachers?f needs. Furthermore, there should be continuous supports to promote a climate favorable for the development of creativity.

본 연구는 일일교육계획안을 토대로 생활주제와 활동유형에 나타난 유아의 창의성 교육 내용 분석을 통해 유치원 교육현장의 창의성 관련 요소들이 어떻게 반영되어 있는지에 대한 실제를 규명해 보고자 하였다. 동시에 창의성 교육을 실현해 가는 과정에서 유치원 교사들이 인식하는 문제점과 어려움을 구체적으로 탐구하고 그에 따른 개선방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유치원 일일교육계획안에 나타난 창의성 교육 내용은 어떻게 구성되어 있는가?
1-1. 유치원 일일교육계획안의 활동유형에 나타난 창의성 교육 내용은 어떻게 구성되어 있는가?
1-2. 유치원 일일교육계획안의 생활주제에 나타난 창의성 교육 내용은 어떻게 구성되어 있는가?
2. 유치원 창의성 교육을 전개해 가는 과정에서 교사가 겪는 어려움은 무엇이며 개선 방안은 무엇인가?
연구 대상은 일일교육계획안이다. 강원도 지역에 위치한 9개 유치원으로부터 일일교육계획안을 수집하였다. 최종적으로 3개 유치원의 것으로 선정하였으며 총 591개였다. 일일교육계획안의 창의성 관련 요소 분석은 각 활동방법에서 창의성 하위요소와 관련된 내용을 포함하는 활동들을 생활주제, 활동유형으로 구분하여 유치원 일일교육계획안에 나타난 활동방법의 범주에 의해 분석하였다.
또한 창의성 교육을 실현해 가는 과정에서 유치원 교사들이 인식하는 문제점과 어려움을 구체적으로 탐구하고자 교사 대상 심층 면접을 실시하였다. 면담은 공립유치원 교사 4명을 대상으로 하였다.
우선 일일교육계획안을 작성한 교사 2명의 교육과정 운영에 대한 면담을 실시하였다. 그리고 유치원교육과정연구회 회원 중 창의성 교육에 관심이 많은 교사를 대상으로 2명의 교사면담을 실시하였다. 교사 면담은 내러티브 탐구방법을 활용하였다.
이 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
유치원 교육현장의 교육내용에 나타난 활동유형별, 생활주제별 창의성 관련 요소들의 반영 실제는 다음과 같다.
첫째, 활동유형별 인지적 측면의 창의성 관련 요소를 살펴 본 결과 대·소집단 활동이 유창성, 융통성, 독창성 관련 내용을 더 많이 포함하는 것으로 분석되었다.
둘째, 활동유형별 정의적 측면의 창의성 관련 요소를 살펴 본 결과 자유선택 활동이 민감성과 자발성 관련 내용을 더 많이 포함하는 것으로 분석되었다. 반면 대·소집단 활동이 호기심, 개방성, 집착성 관련 내용을 더 많이 포함하는 것으로 분석되었다.
셋째, 생활주제별 창의성 관련 요소를 살펴 본 결과 융통성과 개방성은 생활주제 ?e우리 동네?f 의 교육 내용이 가장 많이 반영하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 상상력은 ?e세계 여러 나라?f의 교육내용이 가장 많이 반영하고 있는 것으로 나타났다. 전반적으로 생활주제 ?e환경과 생활?f의 활동 방법에서는 창의성 관련 요소의 내용을 낮게 반영하는 것으로 나타났다. 이러한 결과에서 유아들과 친숙한 생활 주제일 수 록 창의성 관련 요소가 높게 반영되었음을 시사하였다.
또한 창의성 교육의 실행 과정에서 교사들이 겪는 어려움은 교사-유아 상호 작용, 환경적 요인, 창의성 교육과정 운영의 문제로 인해 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교사-유아 상호 작용에 따른 어려움을 해결하기 위해 유아들의 발달 수준과 유아 특성에 맞추어 창의성 교육을 위해 다양한 방법을 시도하고 교수학습 방법 개선을 위해 노력하는 것으로 나타났다.
둘째, 환경적 요인으로 인한 어려움은 좁은 활동 공간과 교육 연구 활동과 학부모 상담을 위한 공간의 부족으로 나타났다.
셋째, 창의성 교육과정 운영의 문제에 따른 어려움은 유아 수의 높은 비율과 학부모의 관심 부족에서 오는 것으로 나타났다.
또한 교사들이 창의성 교육 실행과정에서 경험한 문제점을 개선하기 위해 제시한 창의성 교육 활성화 방안은 다음과 같이 나타났다.
학급당 유아수의 적정화, 창의적 체험활동이 활성화 되도록 차량 지원, 교사의 자발적 연수 참여와 창의성 전문 연수 과정, 창의성 교육의 효과를 거둘 수 있도록 교사와 유아가 활용이 용이하며 다양한 교수·학습 자료 개발, 교육 연구실 및 상담실 설치 등의 환경 개선, 창의성 교육과 인성교육이 함께 이루어져 궁극적으로 전인교육을 지향해야함을 제안하였다.
이와 같은 결론을 토대로 제언을 하면 본 연구는 일일교육계획안에 진술된 내용을 바탕으로 창의성 교육 내용을 분석한 것이므로 문서화된 내용과 실천 간에는 차이가 있을 수 있다. 따라서 문서화 된 교육과정이 실천적인 교육과정으로 나타나는 유치원 교육의 실제를 통해 연구가 이루어 져야 할 것이다.
또한 교사의 요구에 부합하도록 환경이 개선됨으로써 창의성 교육의 질적 관리가 이루어져야 할 것이다. 아울러 창의성 개발에 적합한 풍토 배양을 위한 지원이 지속적으로 이루어 져야 할 것이다.