漢文 敎育用 基礎 漢字 字形 標準化 硏究
저자
발행사항
서울 : 高麗大學校 大學院, 2012
학위논문사항
발행연도
2012
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
iii, 305 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 尹在敏
부록: 한문 교육용 기초 한자 1,800자와 『康熙字典』正字 자형 대조표
참고문헌: p. 237-247
DOI식별코드
소장기관
본 논문은 2000년 12월 교육인적자원부(현 교육과학기술부)에서 발표한 ‘한문 교육용 기초 한자’의 字形을 검토하여 이것의 한자 자형이 가지고 있는 문제점을 밝히고, 나아가 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형 표준화의 필요성에 대한 인식을 제고시키며 자형 표준화의 방안을 제시하는 것을 연구의 목적으로 하였다.
본론에서는 먼저 한국과 중국을 중심으로 한 한자문화권 국가에서 전통시대부터 현재까지 진행하였던 한자 자형 표준화의 역사에 대해 고찰하였다. 이어서, ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형과 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형 확정의 일차적인 기준인 『康熙字典』의 자형을 비교하여 검토하였으며, 현행 한문 교과서에 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형이 반영되고 있는 양상에 대해 살펴보았다. 마지막으로는 이러한 연구 내용을 바탕으로 하여 한자 자형 표준화를 위한 방안을 제시하였다. 구체적인 내용은 다음과 같다.
‘Ⅱ. 한자 자형 표준화의 역사’에서는 근대 이전과 이후로 나누어 한국과 중국을 중심으로 한 한자문화권 국가에서 진행하였던 한자 자형 표준화의 역사에 대해 살펴보았다.
한자의 자형 표준화란 동일한 한자가 여러 개의 異體字를 가지고 있는 경우 이 중에서 어느 하나의 자형을 正字로 확정하는 것, 그리고 한자의 자형에 포함된 部件이나 筆劃을 일정한 기준에 따라 통일하는 것을 말한다. 이러한 한자 자형 표준화는 전통 시대부터 현재에까지 지속적으로 이루어지고 있다. 그러나 한국은 중국․일본 등에 비하여 한자 자형 표준화에 대한 인식 및 연구가 부족한 편이다.
특히 ‘한문 교육용 기초 한자’는 현재 한국의 한자와 한문 교육에서 기준의 역할을 하고 있으므로, ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형이 표준화되어 있지 않다는 문제점에 대해서는 시급히 정비해야할 필요가 있음을 제기하였다.
‘Ⅲ. 한문 교육용 기초 한자와 『康熙字典』의 자형’에서는 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형과 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형 확정의 일차적 기준인 『강희자전』의 正字 자형을 비교하여 검토하였다.
‘한문 교육용 기초 한자’와 『강희자전』의 正字 자형을 비교해 본 결과, ‘한문 교육용 기초 한자’와 『강희자전』의 正字 자형이 동일한 경우도 있었으나 동일하지 않은 경우도 있음을 확인하였다. 동일하지 않은 경우에는 ‘한문 교육용 기초 한자’에서 한국에서만 사용하는 한자나 중국의 간화자 등을 제시한 것, 『강희자전』에서 一字多音多義의 한자가 분화된 자형을 제시한 것, 『강희자전』의 이체자를 제시한 것, 『강희자전』의 正字 자형 중 일부 部件이나 筆劃을 다른 부건이나 필획으로 代替한 것 등이 있었다.
『한문 교육용 기초 한자 1,800자 조정 백서』에서 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형의 확정 기준을 『강희자전』의 正字라고 하였으나, 이상의 경우를 살펴보면 그 기준을 정확하게 적용한 것이 아니라는 점을 확인할 수 있었다. 또한 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형에서 部件이나 筆劃 등에 일관성이 결여된 부분도 다수 있음을 확인할 수 있었다.
‘Ⅳ. 한문 교육용 기초 한자와 한문 교과서의 자형’에서는 현행 한문 교과서에서 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형이 반영되고 있는 양상 및 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형이 한문 교과서 자형에 대하여 가지고 있는 규범의 정도에 대해 살펴보았다.
‘한문 교육용 기초 한자’의 자형, 『강희자전』의 正字 자형, 『중학교 한문 1』 교과서에 제시된 한자 자형, 이상 세 가지를 동시에 비교해 본 결과, 한문 교과서에서 제시하고 있는 한자의 자형은 기본적으로 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형을 준수하고 있으나 일부 자형의 경우 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형과는 다른 것으로 제시되고 있었다. 특히 ‘한문 교육용 기초 한자’와 『강희자전』의 正字 자형이 다른 경우, 대부분의 한문 교과서는 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형과 『강희자전』의 자형을 혼용하고 있었다.
이와 같은 ‘한문 교육용 기초 한자’가 가지고 있는 표준 자형의 위상 부재, 그리고 교과서 제작자와 검정자의 표준 자형에 대한 인식 부족은 한문 교과서 내의 한자 자형의 혼란을 야기시키고 있다. 또한 이것은 한자를 교수하고 학습하는 이들의 혼란과 부담을 가중시킨다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 ‘한문 교육용 기초 한자’의 표준 자형 확정 및 그것이 규범적으로 교과서에 적용될 수 있는 방안을 마련하는 것이 필요하다.
‘Ⅴ. 한문 교육용 기초 한자 자형 표준화 방안’에서는 ‘한문 교육용 기초 한자’의 한자 자형을 표준화하기 위해서 고려해야 할 사항과 자형 표준화의 기준 등에 대해 살펴보았다.
한자 자형 표준화의 기준을 마련하기 위해서는 『강희자전』의 正字 및 異體字, 古文字學의 연구 성과, 部件․筆劃의 제시 방법, 중국과 일본의 자형, 컴퓨터 글꼴 등 다방면에 대해 고려해야 할 필요가 있다는 의견을 제시하였다. 또한 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형을 표준화하는 구체적인 방안으로 한자의 字源을 반영하고 있는 자형을 正字로 삼는 방안, 『강희자전』의 正字를 正字로 삼는 방안, 한국의 역대 字書와 韻書에서 쓰인 자형을 正字로 삼는 방안, 그리고 이상을 통합하는 방안을 제시하였다.
본 논문은 한자 자형 표준화의 역사를 고찰하고 ‘한문 교육용 기초 한자’의 자형이 가지고 있는 문제점을 밝히면서 자형 표준화 방안을 제시하고자 하는 목적에 의해 연구되었다. 앞으로 ‘한문 교육용 기초 한자’ 1,800자 전체에 대한 자형 표준안이 마련된다면 이것을 바탕으로 한자의 필획, 필순, 한자 쓰기 등에서도 표준안을 제시할 수 있을 것이다. 또한 ‘한문 교육용 기초 한자’ 자형의 표준안은 컴퓨터에서의 한자 표준 자형 글꼴 개발에도 활용할 수 있고, 교과서 및 각종 인쇄물에서의 한자 자형의 기준이 될 수 있을 것이다.
또한 앞으로 한자의 字形에 대한 연구뿐만 아니라, 字音과 字義에 대한 본격적인 연구도 아울러 진행할 필요가 있음을 제기하였다. 字音의 경우 대표음을 선정하고 異音을 정리하는 연구, 字義의 경우 代表訓을 선정하는 연구 등이 그것이다. 이러한 연구들이 통합적으로 진행되어 ‘한문 교육용 기초 한자’가 확정된다면 그것은 우리의 언어․문자 생활 및 한문 교육에 더욱 효과적으로 사용될 수 있을 것이다.
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