유아교육기관의 장애유아 통합교육의 실태 및 지원요구 분석 = Analysis of the Current State of Inclusive Education for Young Children with Disabilities at Early Childhood Institutions and Teachers’ Demands for Support
저자
발행사항
광주 : 全南大學校, 2008
학위논문사항
학위논문(석사) -- 全南大學校 , 교육학과(특수교육전공) 특수교육 , 2008. 8
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
광주
형태사항
71 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이순자
소장기관
(국문초록)
본 연구의 목적은 광주광역시, 전라남ㆍ북도 및 대전광역시, 충청남ㆍ북도 지역의 일반학급에서 장애유아 통합교육을 실시하고 있는 공립 유치원교사를 대상으로 통합교육 지원요구를 조사하고 그 요구의 차이를 파악하여 그 결과를 바탕으로 통합학급운영의 효과적인 지원에 관한 기초 자료를 제공하기 위하여 수행되었으며 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 장애유아통합교육의 현황은 어떠한가?
둘째, 유치원 통합학급 교사의 통합교육과정운영 지원에 대한 요구는 유아교육기관의 변인(지역), 교사의 변인(소지자격, 연수경험)에 따라 차이가 있는가?
셋째, 유치원 통합학급 교사의 통합교육에 관한 책무성 및 전문성 함양지원에 대한 요구는 유아교육기관의 변인(지역), 교사의 변인(소지자격, 연수경험)에 따라 어떠한가?
넷째, 유치원 통합학급 교사의 통합교육에 대한 행·재정적 지원에 대한요구는 유아교육기관의 변인(지역), 교사의 변인(소지자격, 연수경험)에 따라 차이가 있는가?
이러한 과제를 해결하기 위하여 광주광역시, 전라남ㆍ북도 및 대전광역시, 충청남ㆍ북도 지역의 통합학급에서 장애유아 통합교육을 실시하고 있는 공립 유치원 교사 70명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관의 학급운영형태는 주로 부분통합으로 운영되고 있으며 이는 유아교육기관에 특수교사의 배치로 일반학급이 아닌 특수학급에서 일반유아와 분리되어 지도하고 있음을 짐작할 수 있다. 장애유아를 위한 개별화교육계획(IEP) 실시와 교육행정당국의 지원은 대체적으로 잘 이루어지고 있으며 이는 유아교육기관에서 이루어지는 장애유아의 발달단계와 적응수준에 맞는 개별화교육 지원이나 장애유아에 대한 통합교육 서비스가 점진적으로 향상되고 있음을 의미한다.
둘째, 통합교육 지원요구는 연수경험이 적을수록 외부전문가와의 지속적인 상담의 필요성을 요구하였으며 그 이외의 모든 영역에서 지원요구가 높은 응답의 결과를 보여주고 있어 모든 영역에 대한 지원이 절실히 필요하다.
셋째, 교사의 책무성 및 전문성 함양에 대한 요구에서 연수경험이 적은 교사는 직무연수의 요구에 높은 비율을 나타냈으며 연수내용으로는 교수ㆍ학습방법을 요구하고 있어 교사연수 기회의 확대와 다양한 교수ㆍ학습방법의 지원이 시급하다.
넷째, 행ㆍ재정적 지원 영역에 대한 지원요구에서 통합교육을 위한 전문가의 지원형태는 대부분 ‘유아특수교사 전담배치’와 ‘특수교육보조원 지원’이라고 응답했다. 통합학급에 대한 원장의 배려는 유아교육기관의 지역에 따라 유의한 차이가 있어 농어촌 지역의 통합학급 교사에 대한 원장의 배려와 인적지원이 필요하다.
이상과 같은 결론을 보면 통합교육을 담당하는 교사들은 모든 영역에 높은 지원요구를 나타내고 있어 그에 알맞은 지원이 요구되며 연수경험과 유아교육기관의 소재 지역에 따라 지원요구가 다르므로 관련연수 기회의 확대와 지역에 따라 형평성 있는 교육행정당국의 지원책이 마련되어야 하겠다.
(Abstract)
The purpose ofthis study was designed to provide basic materials for
effectivesupportto theoperation ofinclusion classes by conducting survey
teachers’demand forsupportto inclusive education atpublic kindergartens
which wereexecuting inclusiveeducation foryoung children with disabilities
in Gwangju City, Jeollanam-do, Jeollabuk-do Province, Daejeon City,
Chungcheongnam-do, and Chungcheongbuk-do Province. To achieve this
purpose,the following research questions were raised.First,what is the
status ofinclusive education for kindergarteners with disabilities? Second,
are there differences in kindergarten teachers' demands on inclusive
curriculum managementsupportaccording to areas(2 metropolitan cities,4
provinces) and teacher variables(special education certificate, in-service
training)? Third, are there differences in kindergarten teachers'
accountabilities and professionalsupporton inclusive education according to
areas(2 metropolitan cities, 4 provinces) and teacher variables(special
education certificate,in-service training)? Fourth,are there differences in
kindergarten teachers' needs for administrative and financial support on
inclusiveeducation according toareas(2metropolitan cities,4provinces)and
teachervariables(specialeducationcertificate,in-servicetraining)?
The survey was collected from 70 teachers atpublic kindergartens in 2
metropolitan citiesand4provinces.Themain resultswereasfollows.First,
partial inclusion and IEP were used in most kindergartens as well as
administrative support was generally good as a whole.Second,the less
in-service training teachers had,the more consultation and support they
needed. Third, teachers with less in-service training experiences asked
training about instructional methodology. Fourth, teachers asked early
childhoodspecialeducationteachersandpara-professionalsamongprofessional
supporttypes.Itwasdifferentfrom areas,soteachersinfarmingandfishing
villagesneededmoresupportforinclusiveeducation.
Aspresented above,inclusiveteachersatpublickindergartensneeded more
supports and such supports should be provided. Furthermore, teachers'
demands forsupportwere differentfrom areas,so in-service training and
supportshouldbedevelopedappropriatelyaccordingtoareas.
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