좋은 대학수업의 특성 분석 연구 : 인문 사회 계열 우수 수업 사례 관찰 결과를 중심으로
본 연구에서는 대학 수업의 수월성을 강화하는 방안으로서, ‘좋은 대학수업’으로 평가받은 인문ㆍ사회 계열의 우수 수업 사례들로부터 좋은 수업의 특성을 분석하였다.
위의 목적을 달성하기 위해서 본 연구에서는 다섯 가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 좋은 대학수업에서 나타난 학습내용의 구성과 제시 방법 측면의 특성을 분석한다. 둘째, 좋은 대학수업에서 나타난 학습방법 측면의 특성을 분석한다. 셋째, 좋은 대학수업에서 나타난 학습동기 유발 및 학습 지원 측면의 특성을 분석한다. 넷째, 좋은 대학수업에서 나타난 수업 관리 측면의 특성을 분석한다. 다섯째, 좋은 대학수업에서 나타난 학생 평가 및 수업 평가 측면의 특성을 분석한다.
이 연구에서는 2009년 1학기~2011년 1학기까지 약 2년에 걸친 문화기술적 사례 연구를 수행하였고, 총 3가지 유형의 자료가 분석 대상이 되었다. 첫째, 서울 소재 4년제 연구중심대학 1곳과 교육중심대학 1곳을 선정하여 인문ㆍ사회 계열 중에서 우수 수업상을 수상하였거나, 교수학습센터에서 우수 수업으로 추천한 교수자의 수업 6개를 대상으로 수업 참여관찰과 담당 교수자 및 해당 수강생들 11명과의 면담을 실시하였다. 참여관찰 횟수는 총 28회, 수업 시간으로는 약 70시간에 해당한다. 학생 면담의 수가 제한된 것을 보충하기 위하여, 한 수업의 수강생 50명에게는 서술형 설문조사를 실시하였다.
둘째, 우수 수업상을 수상한 교수자들이 직접 다른 교수자들에게 우수 수업 사례를 공유하는 워크숍을 참여관찰 하였다. 2개 대학의 워크숍에서 3회에 걸쳐 총 5명의 교수자의 사례 발표 및 참가한 동료 교수와의 질의응답을 참여관찰 하였다. 이를 통해, 우수 수업상 수상자들이 스스로 인식하는 강의 노하우가 무엇인지 알 수 있었다. 또한 해당 교수의 수가 제한된 것을 보충하기 위하여, 한 대학의 교수학습센터에서 제작한 6명의 우수 수업상 수상자의 강의노하우 인터뷰 영상 자료도 분석 대상에 포함하였다.
셋째, 본 연구자가 연구보조원으로 참여한 프로젝트에서 다른 연구보조원들이 참여관찰을 실시한 13개의 수업 자료도 분석 대상에 포함하여 재분석하였는데, 약 39시간 분량에 해당한다.
자료들을 주제별로 코딩하여 파일을 만든 뒤에 내용을 분석하고 주요 사례를 추출하였으며, 자료의 통합과 분석을 위해서는 분류체계분석을 실시하였다. 서술형 설문조사 결과에 대해서는 답변 유형별로 빈도분석을 실시하였다. 또한 수업 중 학습기회시간을 분석하여 학생들에게 학습을 할 수 있는 기회가 실제로 얼마나 주어졌는가를 확인하였다.
이러한 자료 수집과 분석을 통해 도출된 좋은 대학수업의 특성은 다음과 같다. 첫째, ‘학습내용의 구성과 제시 방법’ 측면에서는 풍부한 학습내용을 제공하고, 구조화 된 학습내용을 제시하며, 명확한 설명이 주어지고, 학습내용과 연계된 유머가 사용되며, 심화학습을 유도하는 과제를 제시하는 것으로 나타났다. 둘째, ‘학습방법’ 측면에서는 잘 연계된 다양한 학습활동을 사용하고, 학습자의 참여가 포함되는 활발한 상호작용이 나타났다. 이러한 상호작용은 수업 시간 내에서의 상호작용과 수업 외 시간의 상호작용으로 구분되었는데, 수업 시간 내에서는 교수-학생 간 상호작용과 학생-학생 간 상호작용이 나타났고, 수업 외 시간에서는 온라인 수업 게시판을 활용하고, 학생 개별 상담을 실시하는 상호작용이 나타났다. 셋째, ‘학습동기 유발 및 학습 지원’의 측면에서는 학업 성과 증명의 기회 및 피드백이 지속적으로 제공되고, 학습한 내용의 활용가능성을 강조하고, 지적 자극, 열정 등을 갖도록 지원하며, 학습자의 적극적인 수업 참여를 유도하고, 과제 수행에 대한 지원이 이루어지며, 학습 전략을 제시하는 특성이 나타났다. 넷째, ‘수업 관리’ 측면에서는 단위 수업에 대한 관리와 한 학기 수업 전체에 대한 관리를 하는 것으로 나타났다. 단위 수업에 대한 관리는 학습기회시간을 극대화하였고, 출석관리를 철저히 하였으며, 학습 환경을 최적화하는 것으로 나타났다. 한 학기 수업 전체에 대한 관리는 한 학기의 계획이 철저히 이루어지고, 미리 계획된 강의계획서대로 수업을 진행하였으며, 학기 첫 수업시간을 가장 중요하게 운영하는 것으로 나타났다. 다섯째, ‘학생 평가 및 수업 평가’의 측면에서는 학생 평가를 다양한 방식으로 하고, 수업에 대한 성찰과 평가도 다양하게 하였다. 수업에 대한 성찰은 학생의 학습 결과물을 통해서, 그리고 비공식적인 중간 강의평가를 통해서 이루어지는 것으로 나타났다.
이와 같은 좋은 수업을 가능하게 하는 가장 근본적인 요인은 교수자의 열정과 지식이라 할 수 있다. 좋은 수업을 가능하게 하는 가장 근본적인 요인은 교수자의 열정과 지식이라 할 수 있다. 교수자의 열정은 수업에 대한 열정과 학생에 대한 열정으로 나누어지며, 교수자의 지식은 수업 내용에 대한 지식과 수업 방법에 대한 방법적 지식이 포함된다. 이러한 교수자의 열정과 지식을 바탕으로 하여 수업에 대한 철저한 준비를 하고, 끊임없는 성찰을 통해서 수업의 질적 개선과 향상을 위한 노력을 할 때, 비로소 학생들의 입장에서 “남는 것이 많은” 수업이 될 수 있는 것이다.
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