초등 사회과 교육과 연계된 현장체험학습 운영에 관한 연구
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교, 2012
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육대학원 , 초등사회교육전공 , 2012
발행연도
2012
작성언어
한국어
KDC
375.43 판사항(5)
DDC
372.83 판사항(21)
발행국(도시)
인천
형태사항
vi, 75 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: p. 63-64
소장기관
국 문 초 록
초등 사회과 교육과 연계된 현장체험학습 운영에 관한 연구
학습자의 다양한 개성과 잠재능력을 길러주고, 사고력과 문제해결력 및 창의인성을 중시하는 하는 것이 현대 교육의 큰 흐름이다. 이러한 시대적, 교육적 요청에 부응하여 제 7차 교육과정에서는 창의적 재량활동을 확대하여 범 교과학습과 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습능력 신장을 강조하고 있다. 특히 2009 개정 교육과정에서는 교육적 인간상으로 창의 인재의 육성을 그 목표로 하면서 체험학습의 중요성은 다시 주목받고 있다.
그러나 일선 학교에서는 현장체험학습의 필요성을 어느 정도 공감하면서도 현장체험학습을 교육과정 운영에 적용하는 사례는 많지 않다. 대부분 현장체험학습이 학년별로 경주권, 충청권의 수학여행, 놀이공원, 민속촌, 박물관 등으로 한정되어 이루어지고 있는 실정이다. 또한 학생들의 흥미와 요구보다는 교사와 학교의 행정 편의, 단순 관람 위주의 현장체험학습이 실시되고 있어, 이러한 현장체험학습은 학생들의 창의력, 탐구력, 사고력 등 자주적 학습 능력을 기르는 데에는 한계점이 있다.
이에 본 연구의 목적은 초등 사회과에 적용할 수 있는 현장체험학습을 위한 지도안 제작 및 수업에의 실제 적용 사례를 제시해 보고자 한다.
본 연구에서 현장체험학습 교수‧학습 지도안을 적용할 대상은 계발활동 현장체험학습부 담임을 맡고 있는 본 연구자의 인천광역시 부평구에 위치한 D초등학교 4~6학년 한 학급으로 남학생 18명과 여학생 14명으로 총 32명으로 구성되어 있다.
현장체험학습은 선행연구와 2009 개정 교육과정 사회과 교육과정을 토대로 2011년 3월부터 2011년 6월까지 2주에 2차시씩 (1차시에 40분) 총 6차시에 걸쳐 학생들이 살고 있는 지역에 대한 현장체험학습을 중심으로 6차시의 교수․학습 활동을 구안․적용하였다. 그 적용 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장체험학습은 학생들이 직접적이고 능동적으로 인천시 부평구의 문화를 접할 수 있게 하여 흥미와 탐구력을 발달시킬 수 있었다. 둘째, 현장체험학습은 사회과의 목표인 문제해결 및 주체적 사고능력 배양이 향상되었다. 셋째, 현장체험학습은 학교와 사회의 경계를 없애도록 도움을 주어 학습자가 현장감 있고 생동감 있게 학습할 수 있었다. 넷째, 현장체험학습은 다각적 교육이 가능하게 되었다. 다섯째, 현장체험학습은 안전지도와 생활 지도를 철저히 지도함으로써 공중도덕과 질서 의식의 중요성 및 봉사활동을 통한 환경 보존의 필요성을 인식하는 계기가 되었다. 여섯째, 현장체험학습은 교사의 에너지가 많이 필요한 학습이다. 마지막으로 현장체험학습은 수업공간의 변화가 되었다.
본 연구를 마무리하면서 연구자는 현장체험학습에 대한 총체적이고 진지한 반성적 성찰을 통해 연구자의 인식에 변화가 생겼다. 교실수업과 달리 학생들은 현장체험학습을 매우 좋아하였고, 비교적 자유롭고 볼거리가 많으며, 몸으로 습득하는 학습을 즐기고 다음 현장체험학습을 기다렸다. 4개월간 실시한 현장체험학습 운영을 통해 얻은 시사점과 노력해야 할 부분을 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 연간 운영비의 예산을 확보하는 일이다. 둘째, 시간 제약의 한계를 극복하는 일이다. 셋째, 지역관련 학습 확대 방안으로 사회의 수행평가를 활용하여 체험학습 과제를 제시하는 방법이 있다. 넷째, 현장체험학습에서 진지한 학습 분위기 조성과 태도 함양을 길러야 한다. 이러한 본 연구를 통해 학교현장에서 교사들에게는 초등 사회과 현장체험학습의 운영에 대한 안내, 학생들에게는 유익한 학습의 기회 제공을 통해, 학생들의 사회과 학습에 대한 흥미가 향상되고, 궁극적으로는 초등 사회과 수업 활성화에 도움이 되기를 기대해 본다.
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