대화주의를 활용한 이야기 창작 지도 방안 연구 = A study on the lnstructional Method of Story Writing through Dialogism
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육대학원 , 초등교육학과 초등국어교육전공 , 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
KDC
802.07 판사항(5)
발행국(도시)
서울
형태사항
vi, 115 p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌 : p.96-98
소장기관
이 연구는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 대화주의를 활용한 이야기 창작 경험을 하도록 함으로써 효과적인 이야기 창작 지도 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
이 연구에서 이루어진 논의의 초점은 다음과 같다.
첫째, 대화주의의 성격과 이야기 창작 교육의 의의를 고찰하여 대화주의를 활용한 쓰기가 초등학생의 이야기 창작 교육에 의미있는 방법임을 살펴본다.
둘째, 대화주의를 활용한 이야기 창작 지도의 구체적인 방안으로 이야기 창작 지도 모형을 제시하고 이를 활용할 수 있는 실제적인 지도 방안을 제시한다.
이와 같은 논의를 중심으로 Ⅱ장에서는 대화주의의 성격과 이야기 창작의 지향점을 살펴보고 이야기 창작에서 대화주의가 활용될 때 교육적 가치를 논의하였다. Ⅲ장에서는 대화주의를 활용한 이야기 창작 지도 원리로 비판적 수용의 원리, 상상력 신장의 원리, 인과성의 원리, 문제 해결의 원리를 설정하고 지도 전략으로 비교하기 전략, 자기 질문하기 전략, 질문-응답하기 전략, 예측하기 전략을 제시하였다. 이러한 원리와 전략에 따라 실제 지도가 가능한 모형과 과정을 계획하여 초등학교 5학년 학생들에게 적용하였다. 결과는 각 지도 단계별로 구체적인 활동을 적용하여 학생들이 창작한 실제적인 작품 위주로 제시하였다.
이 연구에서 이루어진 논의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창조적 이야기 재구성 단계에서 학습자들이 이야기 구성 요소를 바꿈으로써 이루어지는 이야기 전개의 변화에 대해 논의하는 활동이 유용하였다. 연구 결과 많은 학생들이 대화를 하면서 이야기의 부분적 재구성을 통해 이야기의 흐름이 달라진 것을 생각하게 되었다고 답하였다. 이야기 창작이 재구성 활동에서 끝나는 것이 아니라 본격적인 창작으로 이어지기 위해서는 이야기의 흐름이나 구조에 대한 학습자의 사고가 확장되는 경험을 제시할 필요가 있다. 따라서 이야기를 재구성한 후 바꾸기 전과 후의 이야기를 비교하면서 학습자가 직접 이야기 흐름의 변화를 점검할 수 있는 대화가 필요하다.
둘째, 이야기 창작하기 단계에서 새로운 이야기를 창작하기 위해 대화주의 전략을 활용한 것은 유용하였다. 이야기 창작하기 단계 중 아이디어 생성, 조직 단계와 고쳐 쓰기 단계에 대화주의 전략을 활용한 결과 학습자들은 이야기 창작에 도움이 되었다고 응답하였다. 특히 내용 생성에서 도움이 되었다고 응답한 학생이 64%로 사전 설문에서 이야기 창작의 가장 큰 문제점으로 꼽은 이야깃거리를 생성하는 데 나, 친구와의 대화가 도움이 되었다는 것을 알 수 있다.
셋째, 창조적 이야기 재구성 단계에서 인물이나 배경, 사건, 주제를 바꾸는 활동은 학생들에게 새로운 이야기 구조를 만들고 싶은 표현 욕구를 가지게 하여 이야기 주제에 부합하는 인물이나 사건 등을 창조할 수 있도록 하였다. 학생들은 이야기 재구성 활동은 이야기를 처음부터 창작하는 활동보다 부담감이 적고 또 하고 싶을 만큼 흥미가 있다고 응답하였다.
넷째, 이야기 창작 활동에 대한 학습자의 흥미와 관심이 높아졌다. 이야기 창작을 어렵고 하기 싫은 활동으로 생각하던 학생들 중 많은 수가 이야기 창작을 즐겁고 재미있는 활동으로 여기고 부담감이 줄어들었다고 응답하였다.
다섯째, 친구와 생각을 공유하고 자기의 의견을 말하는 활동을 통해 평가하는 능력이 신장되었다. 매 이야기 제재마다, 그리고 이야기 창작 지도가 끝난 후 학생들이 창작한 작품을 다양한 방식으로 학급 홈페이지와 교실에 게시하였는데 처음에는 친구의 작품에 대해 자신의 생각을 말하는 것을 부끄러워했으나 끝날 때쯤에는 자연스러운 분위기로 바뀌었다. 그리고 친구에게 의견을 제시하는 방식도 좀 더 구체적으로 바뀌었다.
그 간의 연구결과들은 이야기 창작을 위하여 재구성을 활용하였으나 이는 대부분 이야기의 구성 요소를 바꾸는 활동에만 집중되어 있었다. 여기에서 이야기 창작으로 발전시킨 연구가 드물고 이야기 재구성 활동에서 창작으로 발전시킨 연구도 학습자가 이야기의 전개 양상에 대해 충분한 논의를 하지 않고 창작에 참여하여 이야기 재구성을 통한 창작의 의미를 실현시키는 연구가 필요하다고 생각하였다.
이 연구는 이야기 재구성과 창작 단계에서 학습자의 내적 ․ 외적 대화를 활용한 최초의 연구로서 학습자의 사고를 확대하고 다양한 시각을 경험하여 궁극적인 이야기 창작으로 발전할 수 있는 지도 방안을 마련하였다는 점에서 가치가 있다. 초등학교 학생들이 이야기 창작에 대한 막연한 두려움과 불안감을 가지고 있다는 점을 감안할 때 대화주의를 활용한 이야기 창작은 학생들의 흥미와 자신감을 신장시키는 유용한 방안으로 활용될 수 있다.
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