초등 사회과 교육과정 정치영역 내용 변천 양상 = Changing Aspects of Political Content in Elementary Social Studies Curriculum
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경인교육대학교 교육대학원 , 초등사회과교육 , 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
iv, 72 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:이동원
소장기관
과거에 비해 대중이 정치적 의견을 표현할 수 있는 방법이 증가하고 20, 30대 젊은 유권자들의 적극적인 선거 참여는 정치에 대한 관심이 증대되고 있음을 알 수 있다. 이러한 상황에서 대중은 바람직한 정치의식을 가져 정치과정에 긍정적인 영향을 주어야 한다. 만약 올바르지 못한 정치의식을 갖고 정치에 참여한다면 자칫 중우정치로 흐를 가능성도 배제할 수 없기 때문이다. 따라서 초등학교 시절부터 체계적인 정치교육은 반드시 필요하다.
초등학생들의 정치교육에 가장 의도적이고 적극적인 영향을 주는 것은 수업이고 교육과정은 수업을 계획하는데 큰 영향을 준다. 정치수업을 잘 하기 위해서 Shulman이 제시한 교수내용지식에 비추어 볼 때 교수내용지식을 구성하는 내용지식과 교수학습방법 지식뿐만 아니라 학습자에 대한 지식, 상황지식 등 교수내용지식을 이루는 각각의 지식들을 깊이 이해하여 정치교육을 위한 고유의 교수내용지식을 구성해야 할 필요가 있다. 하지만 교사들은 교수학습방법 지식과 학습자에 대한 지식, 상황지식 등은 학습할 기회가 많지만 정치교육과 관련된 내용지식을 학습할 기회는 거의 없는 실정이다.
따라서 교육과정 편성의 핵심적인 원리인 내용선정, 배열원리를 토대로 교수요목기부터 2009년 개정 교육과정기까지 정치내용요소를 분석하여 교육과정 변천 과정에서 지속적으로 선정되는 정치내용요소를 추출하였다.
교육과정 분석결과 권리와 의무, 민주정치(입헌정치), 민주주의, 입법부 행정부 사법부(삼권분립, 통치기구), 국제협력, 정치참여(선거), 국제관계, 공익, 국제기구, 법(헌법), 통일(분단), 자유, 정치발전, 지방자치가 총 10차례의 교육과정 개정에서 6차례 이상 선정된 것을 알 수 있었다. 그리고 위의 정치내용요소들은 학생들의 인식이 직접 경험할 수 있는 가까운 곳에서 시작해서 시간적, 공간적으로 멀리 떨어진 곳으로 배열하는 환경확대법의 원리와 학년과 학교급이 올라가면서 수준을 달리하여 질적, 양적으로 심화․확대되어 가도록 배열하는 나선형 교육과정의 원리에 입각하여 배열되었다.
교육과정은 학습자 측면, 학문 · 철학적 측면, 사회 · 국가적 측면을 고려하여 민주 시민적 자질 함양이라는 사회과 교육의 목표에 적합한 내용을 선정하여 환경확대법의 원리, 나선형 교육과정의 원리 등으로 배열한다. 따라서 위의 정치내용요소들처럼 교육과정 변천과정에서 지속적으로 선정되고 배열되는 요소들은 초등학교 정치교육에서 반드시 알아야 하는 최소한의 핵심적 정치내용요소로 볼 수 있는 것이다.
이렇게 지속적으로 선정되는 정치내용요소에 대한 깊이 있는 이해는 효과적인 교수내용지식을 구성하는데 밑바탕이 될 것이다. 효과적인 교수내용지식의 구성은 정치수업에 도움을 주어 학생들의 바람직한 정치의식 형성에 기여할 것이다. 또한 교육대학교 교육과정에도 초등학교 정치교육을 위해 알아야 하는 최소한의 내용지식에 대해서 학습하는 시간을 포함시켜 교사들의 내용지식을 보다 풍부히 하는데 도움이 되었으면 한다.
교육과정 변천과정을 통하여 초등학교 정치교육을 위해서 반드시 알아야 하는 내용지식에 대해서 탐색해 보았다. 교사들은 교수내용지식을 구성하여 효과적인 수업을 하기 위해서 위에서 선정된 정치내용요소에 대한 전문적이고 깊이있는 이해와 학습이 필요하다. 더 나아가 이러한 연구가 경제교육, 일반사회교육, 지리교육, 역사교육 분야에서도 이루어져 좋은 사회과 수업을 위해서 교사들이 반드시 알아야 하는 최소한의 내용지식이 무엇인지를 알아보는데 밑거름이 되었으면 한다.
As the public routes to express political opinions increase in comparison to the past and as young voters in their 20s and 30s actively participate in elections, interests in politics have risen. In this context, people should have ideal political consciousness to exert positive effects on political process. Improper political consciousness of the public participating in politics may end up in ochlocracy. Accordingly, it is necessary to receive systematic political education from elementary school.
Class lessons have the most deliberate and active influence on the political education for elementary school students. Likewise, the curriculum has the greatest influence on lesson planning. According to the pedagogical content knowledge suggested by Shulman for good politics lessons, it is necessary to organize original pedagogical content knowledge for political education via profound understanding of each knowledge constituting the pedagogical content knowledge including the knowledge on learners and situations as well as the knowledge on teaching-learning methods and content. Although teachers have many opportunities to learn the knowledge on teaching-learning methods, learners and situations, they have few chances to learn the content knowledge relevant to political education.
Accordingly, based on the essential principles of organizing curriculum, e. g. content selection and arrangement, the present study analyzed political content components from the syllabus period to 2009 revised curriculum to extract the political content components consistently chosen in the process of curriculum revision.
The analysis of curriculums found that rights and duties, democratic politics(constitutionalism), democracy, the legislature, administration and judiciary (separation of three powers and governing body), international cooperation, political participation(election), international relations, public interest, international organization, law(constitution), unification(division), freedom, political development and local autonomy had been chosen more than 6 times throughout the 10 times of curriculum revision. The political content components mentioned above are arranged based on the principle of the environment enlargement method that starts from nearby settings that students can perceptively experience in person to far-off temporal and spatial settings and the principle of the spiral curriculum that applies different levels in accordance with ascending levels of grades and schools for qualitatively and quantitatively deeper and broader learning.
Based on the arrangement conforming to the principles of environment enlargement and spiral curriculum, the curriculum considers learner aspects, academic and philosophical aspects and social and national aspects and selects the content appropriate for the goal of social studies education to improve the quality of democratic citizens. Accordingly, such components consistently selected and arranged as the aforementioned political content components in the process of curriculum revision should be considered minimal key political content components that must be learnt in elementary political education.
Profound understanding of the political content components consistently selected will underlie effective organization of pedagogical content knowledge, which will be conducive to politics lessons and thus formation of ideal political consciousness among students. Also, it would be helpful to include minimal content knowledge for elementary political education in the curriculum of teacher’s college so as to help teachers enrich their content knowledge.
This study explored the content knowledge that must be learnt for elementary political education from the perspective of curriculum revision. It is necessary for teachers to organize pedagogical content knowledge for effective lessons by means of in-depth and professional understanding and learning of the political content components chosen. Further, similar studies need be conducted in the fields of teaching economics, general social studies, geography and history to establish basic data regarding the minimum content knowledge that teachers must be aware of for good social studies lessons.
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