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저자

김지영
발행사항

서울 : 중앙대학교 대학원, 2013
학위논문사항

학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2013. 2
발행연도

2013
작성언어

한국어
발행국(도시)

서울
기타서명

Development of a young children’s dramatic play program employing personal narratives, and its effects
형태사항

248 p. : 삽화, 표 ; 26 cm
일반주기명

지도교수: 박찬옥
참고문헌 수록
DOI식별코드

10.23169/cau.000000055416.11052.0000394
소장기관
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The purpose of this study is to develop a young children’s dramatic play program that employs personal narratives, and examine its effects. A research set up two questions for this study, as listed below.
First, how should the young children’s dramatic play program with personal narratives be constructed?
Second, what are the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives?
In order to develop the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out a study in three stages of preparation, analysis and construction. First, in the preparation stage, the necessity for the research were confirmed, and then the purpose and goals of the program, its contents, teaching and learning approaches, and evaluation of the program were planned based on relevant literature. Secondly, in the analysis stage I carried out a survey on demands of the personal narratives and the dramatic play, the results of which were factored in constructing the program. Lastly, in construction stage a pilot program was designed, leveraging on study on the relevant literature and outcome of the demands survey. Appropriateness of field application was also reviewed through preliminary research. Then, I developed the young children’s dramatic play program that employed personal narratives, by modifying and improving the plan based on the examination of its appropriateness for development and its applicability via discussions with experts and the preliminary research.
The purpose of the program is to improve young children’s ability to communicate with others and interpersonal relationship ability with people through communication. The goals of the program are ‘Achieve care mind and attitude’, ‘Perceive oneself and others, and regulate one’s thought, emotion and action properly’, ‘Express one´s thought and feeling by words, sentences, narrative in context’.
In terms of educational contents, the program has three fields; ‘care’, ‘self-regulation’ and ‘language expression’. The sub-educational contents of care include attending to others, understanding and respecting others’ emotion and thoughts, and showing sympathy towards others and reacting positively. Those of self-regulation are understanding the context, attending to one’s own emotion and others’ emotion, and regulate one’s own thought, emotion and action. Finally, those of language expression encompass speaking one’s own thoughts and feelings with appropriate words and sentences, expressing them with logical sentences, and understanding and expressing narrative structure.
The teaching and learning method of the program consist of teaching and learning principles, teaching and learning procedure, teaching strategy, teaching materials, and roles of a teacher. The teaching and learning principles are set with focuses on life, play, integration, spontaneity, and cooperation. The teaching and learning procedure is built with narrative experience → empathy and select narrative → narrative reconstruction → prepare props, select role and rehearsal → dramatic presentation → evaluation stages.
The teaching strategies that were adopted for the program are modeling, cooperative learning, discussion and explanation. For the teaching materials, pens were used as essential tools, and focus was given on concentrating on talks and activities while use of materials was mini- mized. Real materials and models that were available in the classrooms were also employed, and where necessary, some were made for the play. Audio materials were also used to create and boost an effective environment for the play. A teacher played roles in acknowledge, accept, model, support, encourage, construct together, query and response.
The program was evaluated in three stages: diagnosis, formation and total test. The diagnostic stage examined self-regulation, care and language expression, and the formation one evaluated observations, analysis of and discussions on the class and activities. Total evaluation analyzed results of diagnosis and formation stages, and analysis and assessment of overall program operation.
In order to examine the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out the study for a total of 20 weeks from March 19 to July 30, 2012, and implemented the program for a total of 17 weeks from April 2 to July 23, 2012, targeting 42 young children(21 in an experimental group and 21 in a comparative group) from two classes of five-year olds at child care center A located in Guri, Gyeonggi-do. Before the program was initiated, I had interviews and teacher training three times to help them understand the program and their roles clearly. Pre-tests and post-tests were also conducted to see changes in young children’s self-regulation, caring behavior and language expression, and the statistical processing was done with One Way ANCOVA using the SPSS program.
This study showed the following effects of the young children’s dramatic play program.
First, there were statistically significant differences in terms of young children’s self-regulation at the level of p<.01. It means that the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving their self-regulation.
Secondly, there were statistically significant differences in terms of young children’s caring behavior at the level of p<.001. It means that the program had good impact on fostering young children’s caring behavior .
Thirdly, there were statistically significant differences in terms of young children’s language expression at the level of p<.001. It means that the program had positive influence on improving their language expression.

In conclusion, the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving young children’s self-regulation, caring behavior and language expression.Key words: personal narrative, self-regulation, caring behavior, dramatic play

번역결과

국문 초록 (Abstract)

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본 연구의 목적은 유아의 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 구성은 어떠한가?
둘째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?

일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 개발을 위해 준비단계, 분석단계, 구성단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 준비단계에서는 관련 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 필요성을 확인하고 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 두 번째 분석단계에서는 일상적 내러티브와 극화활동에 관한 실태조사를 실시하였으며, 조사 결과를 프로그램의 구성에 참고하였다. 마지막 구성단계에서는 관련 문헌 연구와 실태조사의 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구를 실시하였으며, 전문가 협의와 예비연구의 결과를 토대로 문제점을 수정ㆍ보완하여 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하였다.
본 프로그램의 목적은 타인과 소통하며 더불어 살아가기 위한 의사소통능력과 대인관계능력을 향상시키는 것이며, 구체적인 목표는 ‘배려하는 마음과 태도를 갖는다.’, ‘자신과 타인을 인식하고 적절하게 생각과 감정 및 행동을 조절한다.’, ‘생각과 느낌을 맥락에 맞게 단어, 문장, 이야기로 표현한다.’이다.
본 프로그램의 교육내용은 ‘배려’, ‘자기조절’, ‘언어표현’의 3개 영역이며 세부 교육 내용으로 ‘배려’는 타인에 대해 관심가지기, 타인의 정서와 생각을 이해하고 존중하기, 타인에 대해 공감하고 긍정적으로 반응하기이며 ‘자기조절력’은 상황을 이해하기, 자신과 타인의 감정을 인식하기, 생각과 감정, 행동을 조절하기이고 ‘언어표현력’은 자신의 생각과 느낌을 적절한 단어와 문장으로 말하기, 논리적인 문장으로 표현하기, 이야기 구조를 이해하고 표현하기이다.
본 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구성되었다. 교수-학습 원리는 생활중심의 원리, 놀이중심의 원리, 통합의 원리, 자발성의 원리, 협동의 원리이고 교수-학습 과정은 경험 이야기 → 공감 및 이야기 선정 → 이야기 재구성 → 소품 준비와 역할 선정 및 연습 → 상연 → 평가의 단계로 구성하였다. 본 프로그램에서 사용한 교수전략은 모델링, 협동학습, 토의, 설명이다. 교수자료는 필기류를 기본으로 하며 이야기와 활동에 집중할 수 있도록 최소화하고 교실 내에 있는 실물자료와 모형자료를 활용하며 극 진행 시 꼭 필요한 것은 제작ㆍ사용하였으며 극을 상연할 때 분위기 조성과 활성화를 위해 음향자료를 사용한다. 교사의 역할은 인정하고 수용하기, 모범 보이기, 지원하고 격려하기, 함께 구성하기, 질문하기, 반응하기이다.
본 프로그램 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 실시한다. 진단평가는 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 검사, 형성평가는 관찰, 수업 분석 및 협의, 활동 평가, 총괄평가는 진단 및 형성 평가 결과를 분석하고 전반적인 프로그램 운영 분석 및 평가로 구성되었다.
프로그램의 적용효과를 알아보기 위해서 경기도 G시에 위치한 A유치원 만 5세반 두 개 학급의 유아 42명(실험집단 21명, 비교집단 21명)을 대상으로 2012년 3월 19일부터 7월 30일까지 총 20주 동안 연구를 실시하였으며, 프로그램은 2012년 4월 2일부터 7월 23일까지 총 17주 동안 적용하였다. 프로그램 적용 전에 프로그램에 대한 이해와 교사의 역할을 명확하게 인식시키기 위해서 면담 및 교사 교육이 3차례 실시하였으며, 프로그램 적용 전, 후에 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 검사를 통해 수집된 자료는 SPSS 18.0 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(One Way ANCOVA)을 실시하였다.

이와 같은 과정을 통해 나타난 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단과 비교집단의 자기조절력 점수는 p<.01의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 자기조절력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 실험집단과 비교집단의 배려적 행동 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 배려적 행동 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 실험집단과 비교집단의 언어표현력 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 언어표현력 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결과적으로 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 발달에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

번역결과

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 8
C. 용어의 정의 8
1. 내러티브(narrative) 8
2. 일상적 내러티브(personal narrative) 9
3. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 9
4. 자기조절력(self-regulation) 9
5. 배려적 행동 10
6. 언어표현력 10
Ⅱ. 이론적 배경 11
A. 유아와 일상적 내러티브 11
1. 일상적 내러티브의 정의 11
2. 유아의 일상적 내러티브 발달 21
B. 극화활동 26
1. 극화활동의 개념 및 교육적 의의 26
2. 국내ㆍ외 유아 극화활동 프로그램 검토 34
C. 극화활동과 자기조절력 56
1. 자기조절력의 개념 57
2. 유아의 자기조절력 발달 62
D. 극화활동과 배려 65
1. 배려의 개념 65
2. 배려의 요인 68
E. 극화활동과 언어표현력 74
1. 언어표현력의 개념 74
2. 언어표현력의 요인 76
Ⅲ. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 87
A. 연구절차 87
1. 프로그램 개발을 위한 문헌 검토 88
2. 프로그램 개발을 위한 실태 조사 118
3. 프로그램 시안 개발 133
4. 전문가 협의 및 예비 연구 134
B. 프로그램 구성 체계 134
1. 교육 목적 및 목표 136
2. 교육 내용 136
3. 교수-학습 방법 136
4. 평가 150
Ⅳ. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 적용 152
A. 연구 방법 152
1. 연구 대상 153
2. 연구 설계 153
3. 검사 도구 154
4. 연구 절차 161
5. 자료 처리 및 분석 174
B. 연구 결과 및 해석 175
1. 유아의 자기조절력에 미치는 효과 175
2. 유아의 배려적 행동에 미치는 효과 180
3. 유아의 언어표현력에 미치는 효과 181
Ⅴ. 논의 및 결론 192
A. 요약 192
1. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 192
2. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 적용 193
B. 논의 195
C. 결론 및 제언 204
참고문헌 206
부 록 225
국문초록 242
ABSTRACT 245

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5. 제 13 조 (서비스 제공의 중지 및 제한)
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6. 제 14 조 (교육정보원의 의무)
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7. 제 15 조 (개인정보보호)
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    6. 6. 다른 이용자 또는 제3자의 저작권등 기타 권리를 침해하는 행위
    7. 7. 기타 관계 법령에 위배되는 행위
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이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2005. 5. 31)
이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 1. 1)
이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2010. 4 1)
이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다.
부칙(개정 2017. 1 1)
이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.

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주요 개인정보 처리 표시(라벨링)

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보유 기간
처리 항목
개인 정보
제3자 제공
처리 위탁
파기
정보주체의 권리의무
안전성확보조치
자동화 수집
개인정보보호책임자
열람 청구
권익침해 구제
추가적 이용
처리방침 변경

목 차

제1조(개인정보의 처리 목적)
제2조(개인정보의 처리 및 보유 기간)
제3조(처리하는 개인정보의 항목)
제4조(개인정보파일 등록 현황)
제5조(개인정보의 제3자 제공)
제6조(개인정보 처리업무의 위탁)
제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)
제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
제11조(개인정보 보호책임자)
제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)
제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)
제14조(추가적 이용·제공 판단기준)
제15조(개인정보 처리방침의 변경)

제1조(개인정보의 처리 목적)

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3년

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법률」 제 6조 및 시행령 제 6조)
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2년

이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)

제3조(처리하는 개인정보의 항목)

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     사항을 계약서 등 문서에 명시하고, 수탁자가 개인정보를 안전하게 처리하는지를 감독하고 있습니다.

     1. 위탁업무의 목적 및 범위
     2. 위탁업무 수행 목적 외 개인정보의 처리 금지에 관한 사항
     3. 기술적·관리적 보호조치에 관한 사항
     4. 재위탁 제한에 관한 사항
     5. 수탁기관 및 재수탁기관에 대한 관리·감독, 손해배상 등 책임에 관한 사항

③ 「개인정보 보호법」 제26조 제6항에 따라 수탁자가 당사의 개인정보 처리업무를 재위탁하는 경우
     한국교육학술정보원의 동의를 받고 있습니다.
④ 위탁업무의 내용이나 수탁자가 변경될 경우에는 지체없이 본 개인정보 처리방침을 통하여 공개하도록 하겠습니다.

제7조(개인정보의 파기 절차 및 방법)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 보유기간의 경과, 처리목적 달성 등 개인정보가 불필요하게 되었을
     때에는 지체없이 해당 개인정보를 파기합니다.
② 정보주체로부터 동의받은 개인정보 보유기간이 경과하거나 처리목적이 달성되었음에도 불구하고
     다른 법령에 따라 개인정보를 계속 보존하여야 하는 경우에는, 해당 개인정보를 별도의 데이터베이스
     (DB)로 옮기거나 보관장소를 달리하여 보존합니다.
※ 다른 법령에 따라 보존하는 개인정보의 항목과 보존 근거는 '제2조 개인정보의 처리 및 보유기간'
     항목에서 확인 가능
③ 개인정보 파기의 절차 및 방법은 다음과 같습니다.
     1. 파기절차: 한국교육학술정보원은 파기 사유가 발생한 개인정보를 선정하고, 한국교육학술정보원의
     개인정보 보호책임자의 승인을 받아 개인정보를 파기합니다.
     2. 파기방법: 한국교육학술정보원은 전자적 파일 형태로 기록・저장된 개인정보는 기록을 재생할 수
     없도록 파기하며, 종이 문서에 기록・저장된 개인정보는 분쇄기로 분쇄하거나 소각하여 파기합니다.

제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)

① 정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 한국교육학술정보원에 대해 언제든지
     개인 정보 열람・정정・삭제・처리정지 및 철회 요구, 자동화된 결정에 대한 거부 또는 설명 요구 등의
     권리를 행사(이하 “권리 행사”라 함)할 수 있습니다.
② 권리 행사는 한국교육학술정보원에 대해 「개인정보 보호법」 시행령 제41조 제1항에 따라 서면, 전자
     우편, 모사전송(FAX) 등을 통하여 하실 수 있으며, 한국교육학술정보원은 이에 대해 지체없이 조치
     하겠습니다.
     - 정보주체는 언제든지 홈페이지 ‘설정 > 내 정보’에서 개인정보를 직접 조회・수정・삭제할 수 있습니다.
     - 정보주체는 언제든지 ‘회원탈퇴’를 통해 개인정보의 수집 및 이용 동의 철회가 가능합니다.
개인정보(열람, 정정·삭제, 처리정지, 동의철회) 요구서 양식 다운로드

③ 권리 행사는 정보주체의 법정대리인이나 위임을 받은 자 등 대리인을 통하여 하실 수도 있습니다.
     이 경우 “개인정보 처리 방법에 관한 고시” 별지 제11호 서식에 따른 위임장을 제출하셔야 합니다.
위임장 양식 다운로드

④ 정보주체가 개인정보 열람 및 처리 정지를 요구할 권리는 「개인정보 보호법」 제35조 제4항 및
     제37조 제2항에 의하여 제한될 수 있습니다.
⑤ 다른 법령에서 그 개인정보가 수집 대상으로 명시되어 있는 경우에는 해당 개인정보의 삭제를 요구할
     수 없습니다.
⑥ 자동화된 결정이 이루어진다는 사실에 대해 정보주체의 동의를 받았거나, 계약 등을 통해 미리 알린
     경우, 법률에 명확히 규정이 있는 경우에는 자동화된 결정에 대한 거부는 인정되지 않으며 설명 및 검토
     요구만 가능합니다.
     - 또한 자동화된 결정에 대한 거부・설명 요구는 다른 사람의 생명・신체・재산과 그 밖의 이익을 부당하게
     침해할 우려가 있는 등 정당한 사유가 있는 경우에는 그 요구가 거절될 수 있습니다.
⑦ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 한 자가 본인이거나 정당한 대리인인지를 확인합니다.
⑧ 한국교육학술정보원은 권리 행사를 아래의 부서에 할 수 있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의
     권리 행사가 신속하게 처리되도록 노력하겠습니다.
     ▶ 개인정보 열람 등 청구 접수・처리 부서
        부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
        담당자 : 길원진 연구원
        이메일 : giltizen@keris.or.kr
        전화번호 : 053-714-0149
        팩스번호 : 053-714-0194
⑨ 정보주체는 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지에 대한 조치에 불만이 있거나 이의가 있을 경우에는
     이의 신청서를 작성하여 개인정보 보호담당자에게 이의제기를 할 수 있습니다. "한국교육학술정보원"은
     이의 제기를 받은 날로부터 10일 이내에 이의제기 내용을 검토한 후, 그 결과에 따라 조치하고 개인정보
     (열람, 정정, 삭제, 처리정지)요구에 대한 결과 통지서에 따라 정보주체에게 안내드리겠습니다.
개인정보 열람 등 결정 이의신청서 양식 다운로드

⑩ 정보주체는 제8항의 열람청구 접수 · 처리부서 이외에, 개인정보보호위원회 ‘개인정보보호 포털’
     웹사이트(www.privacy.go.kr)를 통하여 개인정보 열람청구를 할 수 있습니다.
     ▶ 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구
정보주체의 개인정보 열람, 정정·삭제, 처리정지 요구 절차

제9조(개인정보의 안전성 확보조치)

① 한국교육학술정보원은 개인정보의 안전성 확보를 위해 다음과 같은 조치를 취하고 있습니다.
     1. 내부관리계획의 수립 및 시행 : “한국교육학술정보원”은 개인정보의 안전성 확보조치 기준에 따라
     내부관리계획을 수립 및 시행하고 있으며, 매년 업무 기본계획을 수립하여 개인정보를 보다 안전하게
     관리할 수 있는 체계를 마련하고 있습니다.
     2. 개인정보취급자 지정의 최소화 및 교육 : 개인정보취급자의 지정을 최소화하고 정기적인 교육을
     시행 하고 있습니다.
     3. 개인정보에 대한 접근 제한 : 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여,
     변경, 말소를 통하여 개인정보에 대한 접근을 통제하고, 침입차단시스템과 침입방지 시스템을
     운영하여 외부로부터의 접근을 통제하고 있습니다.
     4. 접속기록의 보관 및 위·변조 방지 : 개인정보처리시스템에 접속한 기록을 개인정보의 안전성확보
     조치 기준에 따라 안전하게 기록·보관 하고 있습니다.
     5. 개인정보의 암호화 : 정보주체의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리되고 있습니다. 또한 중요한
     데이터는 저장 및 전송 시 암호화하여 사용하는 등 별도의 보안조치를 하고 있습니다.
     6. 해킹 등에 대비한 기술적 대책 : “한국교육학술정보원”은 해킹이나 컴퓨터 바이러스 등에 의한 개인
     정보 유출을 막기 위하여 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검을 하고 있으며, 외부로부터의
     접근이나 통제된 구역에 시스템을 설치하여 기술적·물리적으로 안전하게 관리하고 있습니다.
     7. 비인가에 대한 출입 통제 : 개인정보를 보관·관리하는 개인정보시스템 및 자료 등을 별도에 물리적
      보관 장소에 두고 있으며, 이에 대한 출입통제 절차를 수립, 운영하고 있습니다.
     8. 법령에서 규정하고 있는 사항 이외에도 다양한 개인정보보호 활동(개인정보 인식제고 자료 개발·보
     급, 개인정보 관련 인증 취득 등)을 통하여 정보주체의 개인정보를 안전하게 관리하고 있습니다.

제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)

① 한국교육학술정보원은 사용자에게 개별적인 서비스와 편의를 제공하기 위해 이용정보를 저장하고
     수시로 불러오는 ‘쿠키(cookie)’를 사용합니다.
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       - 삼성 인터넷 : 모바일 브라우저 설정 > 인터넷 사용 기록 > 인터넷 사용 기록 삭제

제11조(개인정보 보호책임자)

① 한국교육학술정보원은 개인정보 처리에 관한 업무를 총괄해서 책임지고, 개인정보 처리와 관련한
정보 주체의 불만처리 및 피해구제 등을 위하여 아래와 같이 개인정보 보호책임자를 지정하고
있습니다.


구분	담당자	연락처
KERIS 개인정보 보호책임자	정보보호본부 안재호	- 이메일 : jinuk@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0158 - 팩스번호 : 053-714-0195
KERIS 개인정보 보호담당자	개인정보보호부 송진욱
RISS 개인정보 보호책임자	교육학술데이터본부 정광훈	- 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194
RISS 개인정보 보호담당자	학술진흥부 길원진

② 정보주체는 한국교육학술정보원의 서비스(또는 사업)을 이용하시면서 발생한 모든 개인정보 보호
관련 문의, 불만처리, 피해구제 등에 관한 사항을 개인정보 보호책임자 및 담당부서로 문의 할 수
있습니다. 한국교육학술정보원은 정보주체의 문의에 대해 답변 및 처리해드릴 것입니다.

제12조(개인정보의 열람청구를 접수·처리하는 부서)

① 자체 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     부서명 : 교육학술데이터본부/학술진흥부
     담당자 : 길원진 연구원
     이메일 : giltizen@keris.or.kr
     전화번호 : 053-714-0149
     팩스번호 : 053-714-0194
② 개인정보 열람청구 접수ㆍ처리 창구
     - 개인정보보호 포털 웹사이트(www.privacy.go.kr)
     - 개인정보보호 포털 → 개인서비스 → 정보주체 권리행사 → 개인정보 열람 등 요구(본인확인을 위한
       휴대전화·아이핀(I-PIN) 등이 있어야 함)

제13조(정보주체의 권익침해에 대한 구제방법)

① 정보주체는 개인정보침해로 인한 구제를 받기 위하여 개인정보분쟁조정위원회, 한국인터넷진흥원
   개인정보침해신고센터 등에 분쟁해결이나 상담 등을 신청할 수 있습니다. 이 밖에 기타 개인정보
   침해의 신고, 상담에 대하여는 아래의 기관에 문의하시기 바랍니다.

   1. 개인정보분쟁조정위원회 : (국번없이) 1833-6972(www.kopico.go.kr)
   2. 개인정보침해신고센터 : (국번없이) 118(privacy.kisa.or.kr)
   3. 대검찰청 : (국번없이) 1301 (www.spo.go.kr)
   4. 경찰청 : (국번없이) 182 (ecrm.cyber.go.kr)

② 한국교육학술정보원은 정보주체의 개인정보자기결정권을 보장하고, 개인정보침해로 인한 상담 및
   피해 구제를 위해 노력하고 있으며, 신고나 상담이 필요한 경우 아래의 담당부서로 연락해 주시기 바랍
   니다.
   ▶ 개인정보 관련 고객 상담 및 신고
      부서명 : 학술진흥부
      담당자 : 길원진 연구원
      연락처 : ☎053-714-0149 / (Mail) giltizen@keris.or.kr / (Fax) 053-714-0194
③ 「개인정보 보호법」제35조(개인정보의 열람), 제36조(개인정보의 정정·삭제), 제37조(개인정보의
   처리정지 등)의 규정에 의한 요구에 대하여 공공기관의 장이 행한 처분 또는 부작위로 인하여 권리
   또는 이익의 침해를 받은 자는 행정심판법이 정하는 바에 따라 행정심판을 청구할 수 있습니다.
   ▶ 중앙행정심판위원회 : (국번없이) 110 (www.simpan.go.kr)

제14조(추가적인 이용ㆍ제공 판단기준)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제15조제3항 및 제17조제4항에 따라 「개인정보
   보호법 시행령」 제14조의2에 따른 사항을 고려하여 정보주체의 동의 없이 개인정보를 추가적으로
   이용 · 제공할 수 있습니다.
② 이에 따라 한국교육학술정보원은 정보주체의 동의 없이 추가적인 이용 · 제공을 하는 경우, 본 개인
   정보처리방침을 통해 아래와 같은 추가적인 이용 · 제공을 위한 고려사항에 대한 판단기준을 안내
   드리겠습니다.
     ▶ 개인정보를 추가적으로 이용 · 제공하려는 목적이 당초 수집 목적과 관련성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보를 수집한 정황 또는 처리 관행에 비추어 볼 때 추가적인 이용 · 제공에 대한 예측
          가능성이 있는지 여부
     ▶ 개인정보의 추가적인 이용 · 제공이 정보주체의 이익을 부당하게 침해하는지 여부
     ▶ 가명처리 또는 암호화 등 안전성 확보에 필요한 조치를 하였는지 여부

제15조(개인정보 처리방침의 변경)

① 한국교육학술정보원은 「개인정보 보호법」제30조에 따라 개인정보 처리방침을 변경하는 경우
     정보주체가 쉽게 확인할 수 있도록 홈페이지에 공개하고 변경이력을 관리하고 있습니다.
     ‣ 이 개인정보처리방침은 2026. 4. 9. 부터 적용됩니다.
     ‣ 이전의 개인정보처리방침은 상단에서 확인할 수 있습니다.

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부칙

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