국어교사의 쓰기 평가 특성 연구 = A Study on the Features of Korean Language Teachers in Writing Assessment
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(박사) -- 한국교원대학교 대학원 , 국어교육학과 국어교육전공 , 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
형태사항
ix, 198 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 박영민
심사위원 : 이경화, 오윤선, 전제응, 최숙기, 박영민
참고문헌 : p.135-151
소장기관
이 연구의 목적은 우리나라 국어교사의 쓰기 평가 결과와 과정에서 나타나는 다양한 양상을 탐색하여 향후 쓰기 평가자 연구에 기초 정보를 제공하는 것이다. 쓰기 평가를 통하여 학생들의 쓰기 능력을 정확하게 평가하고 이를 바탕으로 효율적인 쓰기 지도와 객관적인 선발을 하기 위해서는 국어교사의 평가자로서의 전문성이 확보되어야 한다. 그러므로 이 연구는 쓰기 평가자의 특성을 다각도로 탐색하는 기초 연구로서 중요성이 크다고 할 수 있다. 이러한 문제의식에서 이 연구에서는 쓰기 평가에 관한 주요 논의를 바탕으로 이론적 배경을 검토하고, 국어교사들의 평가 결과 자료와 평가 과정 자료를 탐색하여 국어교사의 쓰기 평가 특성을 탐색하였다. 이 연구에서 다루어진 각 장의 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 이 연구의 이론적 토대를 마련하고, 쓰기 평가자 연구의 필요성과 의의를 서술하였다. 쓰기 평가의 개념과 변천, 쓰기 평가에 영향을 미치는 요인, 쓰기 평가의 방법 등을 살펴보면서 쓰기 평가의 개념과 특성을 살펴보았고, 고전 검사 이론과 다국면 라쉬 모형에서의 평가자 신뢰도 추정의 방법을 살펴보았다. 또한 쓰기 평가에 영향을 미치는 평가자 특성을 구체적으로 살펴보면서 쓰기 평가자로서의 국어교사의 특성과 평가 엄격성 및 일관성으로 대표되는 평가 경향성, 끝으로 쓰기 평가자의 평가 과정을 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 이 연구의 수행과 관련한 연구 방법을 기술하였다. 쓰기 평가 결과 특성 분석과 과정 특성 분석의 절차를 서술하고, 연구 대상인 국어교사는 11명으로 남교사 5명 여교사 6명이고, 국어교사의 쓰기 평가 양상을 살펴보기 위해서 표집한 학생 글은 고등학교 2학년 학생의 서사문 50편과 논설문 50편임을 밝혔다. 또한 학생 글을 표집하기 위해서 사용한 검사 도구를 기술하고, 국어교사의 평가 특성을 분석하는 데에 사용한 분석 방법을 서술하였다.
Ⅳ장에서는 국어교사의 쓰기 평가 결과 특성을 분석한 결과를 기술하였다. FACETS 분석을 통하여 국어교사의 쓰기 평가 경향성을 살펴보았는데 서사문과 논설문 평가에서의 평가자 엄격성과 일관성, 서사문과 논설문 평가에서의 평가 요소별 엄격성 양상, 서사문과 논설문 평가에서의 평가 척도 활용 양상 을 살펴보았다. 세부적으로 각 평가 요소에 대한 엄격성과 일관성을 살펴보았고, 평가 척도 활용 양상을 살펴보기 위해서 각 평가 척도의 사용 빈도와 적합도, 평가 척도의 간격 등을 살펴보았다.
Ⅴ장에서는 국어교사의 쓰기 평가 과정 특성을 분석한 결과를 기술하였다. 국어교사들이 산출한 프로토콜을 분석하기 위한 기준을 개발하고, 3명의 분석자가 분석한 신뢰도를 검증하였다. 그리고 일치하지 않는 분석에 대해서 협의 과정을 가졌다. 최종 분석 결과에 따라서 분석 기준별 점유율을 산출하고, 쓰기 평가 과정 PBG를 산출하였다. 또한 쓰기 평가 과정에 따라 국어교사들이 산출한 프로토콜 내용을 자세하게 분석하면서 쓰기 평가 과정에서의 특성을 분석하였다.
이러한 과정을 통해 이 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 서사문과 논설문의 글 유형에 따라서 평가자 엄격성과 일관성이 다르게 나타났다. 서사문보다 논설문을 더 엄격하게 평가하는 경향이 나타났다. 또한 서사문에서는 적합한 일관성을 가졌으나 논설문에서는 과적합 일관성이 나타나기도 하고 그 반대의 경향이 나타나기도 하는 등 평가자마다 서로 다른 경향을 보였다.
둘째, 서사문과 논설문의 평가 요소별로 엄격성과 일관성이 다르게 나타났다. 서사문에서는 ‘조직’을 논설문에서는 ‘조직’과 ‘내용’ 요소의 엄격성이 높게 나타났고, 두 글 유형 모두 ‘단어 선택’ 요소의 엄격성이 가장 낮았다. 또한 서사문 평가에서는 ‘조직’이 과적합 경향을, ‘내용’은 부적합 경향이 나타났지만 논설문 평가에서는 모든 평가 요소가 적합하게 나타났다.
셋째, 평가 척도 사용 측면에서 국어교사들은 서사문과 논설문 평가 모두에서 ‘3점’을 가장 많이 사용하는 경향이 있었다. 그러나 서사문 평가에서는 1점과 2점 사이에서는 2점을, 4점과 5점 사이에서는 5점을 주는 경향이 두드러졌는데, 이는 서사문 평가가 더 관대하게 이루어졌다는 것과도 일치한다.
넷째, ‘글 읽기’ 과정에서 과적합 일관성을 지닌 국어교사들의 ‘개인적 반응’이 두드러지게 나타났고, ‘점수 결정 근거 마련하기’와 ‘점수 결정하기’ 과정에서 적합한 일관성을 지닌 국어교사에 비하여 과적합 ․ 부적합 일관성을 지닌 국어교사들이 평가 요소를 변별하고 평가 기준을 해석하는 것에서 많은 어려움을 보였다.
다섯째, 평가 기준 해석 측면에서 많은 국어교사들이 혼란을 보였는데, 일관성 적합 국어교사들이 간혹 ‘단어 선택’이나 ‘형식 및 어법’의 평가에서 혼란을 보이는 것과는 달리, 과적합이나 부적합 일관성을 가진 국어교사들은 전반적인 평가 기준에 대해서 혼란을 보이고 있었고, 특히 부적합 일관성을 가진 국어교사 중에는 평가 기준을 재해석하고 자의적으로 적용하는 경우도 있었다.
여섯째, 과적합 일관성과 부적합 일관성이 나타나는 주요한 원인은 ‘점수 결정 근거 마련’ 과정에서의 평가 기준 해석의 혼란, 평가 요소 변별의 혼란, 글 특성과 평가 요소를 연결하는 것에서의 혼란 등으로 나타났다. 또한 ‘점수 결정하기’에서 극단적인 점수를 피하여 중앙집중화 경향을 보이는 평가자는 자신의 평가 근거와 일치되지 않는 점수 결정을 함으로써 결국 과적합 경향을 보이게 되고, 자신의 평가 근거대로 점수를 결정하는 평가자는 결국 부적합 경향을 보이게 된다.
이 연구는 우리나라 국어교사의 쓰기 평가 특성을 결과 분석과 과정 분석의 측면에서 총체적으로 탐색하였다는 점, 국어교사들이 쓰기 평가 과정에서 겪고 있는 문제점을 가시적으로 확인하였다는 점, 국어교사들의 쓰기 평가 전문성을 신장하기 위해서 해결해야 할 평가 오류들을 체계적으로 탐색했다는 점, 글 유형에 따른 쓰기 평가 특성의 차이를 밝혔다는 점 등을 의의로 삼을 수 있다.
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