5세 누리과정 교육내용과 교사용 지도서의 활동목표 분석
저자
발행사항
부산 : 경성대학교 일반대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(박사) -- 경성대학교 일반대학원 , 생활문화학과 아동보육전공 , 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
발행국(도시)
부산
형태사항
viii, 267 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:홍순옥
소장기관
본 연구는 5세 누리과정 교육내용과 교사용 지도서의 활동목표의 진술방식 및 유형을 분석하는 것을 목적으로 다음과 같이 연구내용을 설정하였다.
1. 5세 누리과정 교육내용을 내용요소와 진술유형으로 나누어 알아본다.
2. 5세 누리과정 교사용 지도서의 생활주제별 활동을 내용요소와 진술방식으로 나누어 알아본다.
3. 5세 누리과정 교육내용과 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 목표를 내용요소와 진술유형으로 나누어 비교해 본다.
연구내용을 분석하기 위해 5세 누리과정의 교육내용과 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 활동목표를 대상으로 '~(내용)을 ~(행동)한다'로 구성된 진술문을 1개의 분석단위로 하여 진술방식(내용중심, 활동중심, 수행중심 진술)과 내용요소(지식, 기능, 태도)를 분석한다.
연구내용에 따라 밝혀진 결과는 다음과 같다.
1. 5세 누리과정 교육내용의 진술유형과 내용 요소
첫째, 내용범주와 내용, 세부내용의 진술방식은 모두 활동중심, 수행중심, 내용중심 진술 순으로 나타났다. 이는 5세 누리과정의 교육내용 진술방식 유형이 대부분 활동/수행중심 진술 위주로 제시되어 있음을 알 수 있다.
둘째, 5세 누리과정 '세부내용'의 내용요소는 신체운동․건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험 영역에서는 기능, 태도, 지식 순으로 나타났으며, 자연탐구 영역에서는 기능, 지식, 태도 순으로 나타났다.
2. 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 목표 진술방식과 내용요소
첫째, 진술유형은 활동의 목표 1954개 중 내용중심 방식이 892개(46%), 활동중심 방식이 702개(36%), 수행중심 방식이 360개(18%)로 구성되었다.
둘째, 내용요소는 활동의 목표 1954개 중 지식이 892개(46%), 기능이 836개(43%), 태도가 226개(11%)로 구성되었다.
셋째, 목표 진술의 오류는 지식이 892개 중 35개(4%), 기능이 836개 중 105개(13%), 태도는 226개 중 2개(1%)이며, 오류의 유형은 서술어미의 오류로 목표서술어미를 활동서술어미로 진술한 경우이며, 지식을 기능으로, 기능을 지식이나 태도 등으로 잘못 진술한 경우였다.
3. 5세 누리과정 교육내용과 교사용 지도서의 생활주제별 활동목표의 진술방식 과 내용요소
첫째, 5세 누리과정의 교육내용과 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 목표를 진술방식으로 살펴본 결과는 내용범주와 내용, 세부내용의 진술방식은 모두 활동중심, 수행중심, 내용중심 진술방식 순으로 나타났으며, 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 목표는 내용중심, 활동중심, 수행중심 진술방식 순으로 나타났다.
이는 국가수준의 교육과정을 내실있게 운영할 수 있도록 지원하기 위해 개발된 자료인 5세 누리과정 교사용 지도서를 개발할 때 누리과정의 교육내용을 충실히 반영되지 못한 것으로 보인다.
둘째, 교사용 지도서의 생활주제별 활동의 목표를 내용요소로 살펴본 결과는 신체운동․건강, 의사소통. 사회관계, 예술경험 영역에서는 기능, 태도, 지식 순으로 나타났으며, 자연탐구 영역에서는 기능, 지식, 태도 순으로 나타났다.
5세 누리과정은 지식과 개념 위주의 교육내용보다는 정의적인 측면을 강조 하였으나 교사용 지도서에서는 지식과 기능이 전체의 89%를 차지하고 있어 정의적인 측면이 충분히 반영되어 개발되지 못한 것으로 보인다.
이상에서 살펴본 결과 5세 누리과정이 5개 영역을 중심으로 주도적인 경험을 강조하고, 놀이 중심의 통합과정으로 구성하도록 한 교육과정이 실제 적용을 위한 준비 단계인 계획의 단계서 충분히 그 의도를 반영하지 못하고 있음을 알 수 있다. 지도서는 현장에서 교사들에게 국가수준의 교육과정을 올바로 실행하는 데 도움을 주고자 만든 것인데 오히려 목표 진술에 대한 오류들이 교사들로 하여금 잘못된 정보를 제공할 수 있어 오히려 혼란스럽게 만들 우려가 있다.
본 연구를 통한 제언으로 본 연구에서 논외 되었던 5세 누리과정의 내용 적정성 문제와 교육과정 내용 진술에 있어서 내용, 활동, 수행 차원 중 어느 요소를 중요시하여 어떠한 유형의 교육과정을 설정할 것인지에 대한 합의가 반드시 이루어져야 할 것이다. 왜냐하면 규정된 문서의 성격에 따라 교육과정의 진술 방식이 달라질 수 있기 때문이다.
또한 교육과정에 제시된 내용이 포괄적이고 애매하다면 제 각각의 해석 및 실행으로 인한 유아교육의 질적 저하를 가져오는 원인이 될 수 있으므로 실제 5세 누리과정을 운영하고 있는 교사들은 5세 누리과정 내용을 어떻게 이해하고 해석하며 실행하고 있는지 심층적인 연구가 필요하겠다.
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