듀이 교육이론에서 지리교과의 가치와 구조 = The Value and Structure of Geography Education in Dewey`s Educational Theory
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육대학원 , 사회과교육 , 2013. 2
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
49 p. ; 26cm
일반주기명
지도교수:남호엽
소장기관
듀이를 ‘교육과정학자’라는 시각으로 바라보면, 듀이 교육이론에서 교과의 가치와 구조에 관한 많은 아이디어를 얻을 수 있다. 특히 듀이는 여러 교과 중에서도 지리와 역사의 중요성을 언급하고 있고, 듀이의 중요 개념인 ‘경험’은 공간과 시간 속에서 그 의미를 지닌다. 따라서 지리교과의 관점을 구성하는 데 있어서 듀이가 많은 시사점을 줄 수 있다. 본 논문에서는 듀이 저서에 나타난 주요 개념을 분석하여 학교교육에서 지리교과의 가치는 무엇이고, 듀이 교육이론에 입각한 지리교과교육의 내용과 방법은 무엇인지를 고찰한다.
지리교과는 인간의 활동에 배경과 전망을 부여하여, 단순한 활동에 그치고 말 인간의 경험을 의미 있는 것으로 만들어준다. 이를 통해 학습자는 자신을 지구의 장소에 존재하는 시민으로 인식하게 되면서 정체성을 갖는다. 그리고 인간 활동의 배경이자 매개체가 되는 환경은 지리교과와 관련성이 크다. 또, 지리교과는 교과 내․교과 간 통합의 장이 된다는 점에서 교육적 가치를 가진다. 지리교과는 인간의 삶에서 공간이라는 한 축을 담당한다는 점에서, 인간과 자연에 관한 문제를 포괄적으로 다룬다는 점에서 사회교과 내 통합과 여타 교과와의 교과 간 통합 모두의 구심점이 될 수 있다.
듀이는 교육철학을 단지 교육목적 영역에 국한시킨 것이 아니라 교육 내용과 교육 방법 등 교육 전반적인 영역으로 확대시킨 교육학자다. 따라서 듀이는 지리교과의 가치뿐만 아니라 지리교과교육의 내용과 방법에도 많은 시사점을 주고 있다. 듀이에 의하면 교육은 경험이므로, 경험의 질을 판단하는 상호작용성과 계속성의 원리를 통해 지리교과교육의 내용을 선정하고 조직할 수 있다.
지리교과교육의 내용을 선정하기 위해서는 학습자, 교과, 사회의 측면에서 상호작용성과 계속성을 따져보아야 한다. 지리교과교육의 내용으로 선정 가능한 것들에는 일상적인 삶의 경험으로서 익숙한 내용, 상상력을 불러일으키는 자극으로서 낯선 내용, 인간과 사회의 상호작용성 등이 있다.
지리교과교육의 내용 조직 속에는 상호작용성과 계속성에서 비롯된 ‘교과의 심리화’와 ‘점진적 조직화’의 원리가 상호작용하고 있다. 따라서 교과의 심리화를 바탕으로 한 ‘환경확대법’과 점진적 조직화를 바탕으로 한 ‘심리에서 논리로의 이행’으로 나누어 지리교과의 교육 내용 조직을 살펴볼 수 있다. 듀이의 환경확대법 아이디어는 지리교과의 교육 내용이 가까운 것에서 먼 것으로 나아가야 한다는 직선적인 개념이 아니라 가까운 것과 먼 것이 상호작용하는 통합적인 개념이다. 또, 학습자의 심리라고 할 수 있는 ‘사적 지리’는 교과의 논리라고 할 수 있는 ‘공적 지리’로 나아가는데, 사적 지리와 공적 지리는 상보적인 관계에 있다.
지리교과교육의 방법은 활동을 통해 지리적 의미를 확장해 나가는 것이다. 구체적 단계로 말하면 ‘능동적 활동’, ‘의사소통을 통한 경험의 의미 확장’, ‘성찰적 방법으로서의 실용적 탐구’라고 할 수 있다. 그러나 이 세 가지는 기계적으로 적용되는 단계가 아니라 순환적인 과정이며, 각각 지리교과교육에서 중요한 의미를 가진다.
본 논문은 교육사에서 중요한 위상을 차지하는 듀이에 의해 지리교과의 타당성을 확보하였다는 점에서 의의가 있으며, 지리교과교육의 내용과 방법에 새로운 관점을 제공한다. 듀이의 교육이론에 함의된 지리교과의 가치와 구조를 살펴보면, 근대지리교육을 비판하며 대두된 탈근대지리교육과 맥락을 같이하는 부분이 많다. 이러한 지리교과는 상호작용성을 바탕으로 인간과 자연을 총체적으로 바라볼 수 있게 해주며, 교과 통합에서 매력적인 위치를 차지한다.
듀이 교육이론에 함의된 지리교과교육은 단지 이론적 논의에서 끝날 것이 아니라, 교육과정 분석과 설계를 통하여 지리교과교육 현장에 실질적으로 적용될 수 있도록 앞으로 많은 연구가 진행되어야 할 것이다.
Dewey is perceived as a "curricular researcher", and his educational theory takes many ideas about the value and structure of educational subject matters into consideration. Dewey mentions how important the subjects of geography and history are. An experience, a Dewey's significant notion, is defined by both space and time. Thus, Dewey's theory can bring about many implications in composing perspectives within the field of geography. This research paper discusses the values and the methods of teaching geography by analyzing key concepts from his work.
Geography enriches and defines the most direct and personal connections that individuals have in relation to their context, background and outlook. As a result, a learner creates an identity because he/she recognizes himself/herself as a citizen or part of society as a whole. The environment is both a background of human activity and depending on the individual's living situations and circumstances. It relates with the geography. Geography is a place of integration between subdisciplines and the wider educational interdisciplinary program. Thus, geography becomes the core of social sciences.
Dewey does not only discuss why geography is included in the educational curriculum, but also applies his theories to define institutional contents and methods. Consequently, Dewey raises some criticisms in regards to the contents of the subject and the values. According to Dewey, education is an experience. He further states that interaction and continuity judge the quality of an experience.
To select the content to study within the field of geography, one should carefully consider the interaction and continuity in regards to the learners, subject matter and societies. The contents of study are familiar contents which one experiences in everyday life, unfamiliar contents which stimulates one's imagination and interaction between mankind and the environment. In elements of geography, principles of "psychologization" and "progressive organization" of subject matter are interrelated. The elements can be divided into two categories:
A) expanding horizons, based on psychologization of the subject matter, and B) shifting from psychology to logic, based on progressive organization of the subject matter. Dewey's idea of expanding horizons is not about how the familiar contents and distant contents are straightforward, but integrated. Also, individual geography, defined differently within each person's mind, moves forward to general geography, which is a cogency of the subject. They are complimentary.
A method of teaching geography is to expand a geographic meaning through activities. An "active activity", "expansion of meanings by communication", and a "practical exploration as a reflective process" are specific steps. These steps are not step-by-step process, but a circular process although the steps can be defined individually.
This thesis paper signifies an adequacy of teaching geography by applying Dewey's educational theory. Dewey has been an effective scholar in the education field. Through this study, it provides a new vision of contents and methods of teaching geography. Post-modern geography has criticized modern geography. By looking into Dewey's educational theory which includes the values and the structures of teaching geography, Dewey's geography study is similar with Post-modern geography which is critical of modern geography. Therefore, teaching geography through interaction enables students to see human and nature as a group not a separate things. Also, it puts geography in an attractive position in terms of a curriculum integration.
Dewey's geography education theory should not be concluded as an impracticable proposition. However, further research is required because the curriculum analyses and designs are needed to be applied to the field of the geography institution.
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