경험주의 교육으로서의 봉사학습과 봉사활동의 실행 양상
저자
발행사항
서울 : 서울대학교 대학원, 2013
학위논문사항
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
DDC
170 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
Service-learning and service activity in experiential education
형태사항
vii, 237 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌 수록
DOI식별코드
소장기관
The purpose of this study is to formulate an analytical concept of service-learning as an experiential education and examine to what extent service activity practices in high schools are relevant to the conception of service-learning. Existing literature has researched the effects of service activity, with little theoretical explanation, in various settings of educational environment. Yet, this study explores the connection of experiential education theories with the concept of service learning; then, it assesses changes and continuities of service activity in a series of curriculum changes in high school education and practices of students’ service activity using an experimental survey method.
The aim of experiential eduction is learning from experience in which students continuously and interactively involve. However, not all experiences may be educational for students, so a self-reflection process becomes essential for learning through experience. Since the conceptual and theoretical development of service-learning has relied upon experiential education theories, this study claims that service activity must satisfy the principles of continuity and interaction of students’ experience and the process of reflection is essential for students to learning through service activity.
The aim of service-learning is to develop not only academic skills through applying knowledge gained in class to the problems of community but also students’ moral, social, and personal character while they are serving to community. For successful service-learning practice, service-learning education should be conducted based on the programs to achieve the aims as well as the reflection process under teacher’s mediation. Service-learning education becomes more effective when it is closed linked to the curriculum of public education.
The findings of this study are as follows. First, the service activity education in the current Korean high school education system is neither aimed at academic skills development nor moral, social, and personal character development of students. In addition, the current service activity program is insufficient. Second, there are no linkage of service-learning to curriculum and service activity programs under teacher’s mediation have never been established. Third, the current service activity education is not based on either educational philosophy or empirical studies. It has been always excluded from curriculum. Fourth, there is no learning in our service activity education because of the emphasis only on physical activities with no reflection. Fifth, students do not form interactive relationships with the served and do not participate repeatedly in service activity.
This study contributes to the assessment of service activity practices and the theoretical development of service-learning. Service-learning as a means of experiential education is different from service activity. Therefore, this study conclude that experiential education should focus on learning itself as well as service activity and service-learning can hardly be equated with volunteerism and community service.
본 연구의 목적은 봉사학습에 대한 이론적 고찰을 통해 경험주의 교육으로서의 봉사학습의 의미를 탐구하고 이를 바탕으로 현재 고등학교에서의 봉사활동 실행 양상을 평가하기 위한 것이다. 기존의 연구들이 봉사학습에 대한 이론적 고찰 없이 봉사활동 실행 결과에 대한 연구를 실시한 것에 비해 본 연구에서는 경험학습 이론과 봉사학습에 관한 이론적 고찰을 바탕으로 교육과정 변천에 따른 봉사활동의 전개 과정을 평가하였고, 설문조사를 통해 현재의 봉사활동 실행 양상을 평가하였다.
경험학습 이론은 경험을 통한 학습을 목표로 하는 교육이론으로서 여기에서의 경험은 계속성과 상호작용의 원리를 포함하고 있다. 또한 모든 경험이 교육적인 가치를 지닌 것이 아니기 때문에 경험이 학습으로 이어지기 위해서는 반드시 반성적 숙고의 과정을 거쳐야 한다. 봉사학습은 이러한 경험학습 이론을 기반으로 하고 있다. 따라서 봉사학습에서의 봉사활동은 계속성과 상호작용의 원리를 충족해야 하며, 봉사활동이 학습으로 이어지기 위해서는 반드시 반성적 숙고의 과정이 있어야 한다.
봉사학습의 목적은 교과에서 배운 지식을 지역사회의 문제에 적용해 봄으로써 기존의 지식을 강화하고 새로운 지식을 습득하기 위한 것이며 이 과정에서 학생들의 도덕성․사회성․개인적 발달을 함께 도모하고자 하는 것이다. 봉사학습이 성공적으로 실행되기 위해서는 이러한 봉사학습의 목적을 달성할 수 있는 프로그램을 바탕으로 해야 하며, 이 프로그램은 교사의 중재 아래 반성적 숙고의 과정을 반드시 포함하고 있어야 한다. 그리고 무엇보다도 중요한 것은 봉사학습 프로그램은 교과와의 연계를 통해 실행되어야 한다는 점이다.
본 연구를 통해 밝혀낸 사실은 첫째, 우리나라의 교육과정에서 봉사활동은 학생들의 학업적 발달이나 도덕성․사회성․개인적 발달을 목표로 하고 있지 않으며, 봉사활동을 위한 프로그램도 부족한 실정이다. 둘째, 교과와의 연계가 이루어지지 않고 있으며, 교사의 중재를 통한 봉사활동 프로그램 운영이 이루어지지 않고 있다. 셋째, 우리나라에서 봉사활동은 교육철학적 논의나 경험적 연구를 바탕으로 도입된 것이 아니며, 교육과정에서 소외되어 왔다. 넷째, 교육과정 운영에서 여전히 학습보다는 봉사활동 자체를 더 중요시하고 있기 때문에 학습이 일어나고 있지 않다. 특히 반성적 숙고가 이루어지지 않고 있다. 다섯째, 학생들은 봉사활동 과정에서 피봉사자와 상호적 관계를 형성하지 못하고 있으며, 지속적인 봉사활동 참여가 이루어지지 않고 있다는 점이다. 본 연구는 이론적 고찰을 통해 봉사활동 실행의 양상을 평가하였다는 점에서 의의가 있다. 봉사학습은 봉사활동과 구분되는 경험주의 교육의 한 방법이며, 봉사뿐만 아니라 학습도 중요하게 강조되어야 한다. 이런 점에서 봉사학습은 자원봉사나 지역사회 봉사와 구분된다.
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