교양체육을 통한 대학생들의 신체적 자기효능감이 수업몰입 및 수업만족에 미치는 영향
The purpose of this study was to provide basic data by investigating The Effect of the Physical Self-Efficacy of University Student on Flow and Satisfaction among Through Physical Education as a Selective Course.
For three months, from March through May of 2013, a total of 450 questionnaires were given out to students of K university, situated in Gyeonggi area, who were taking physical education as a selective course. After excluding 28 questionnaires, 422 questionnaires were used as a final validity sample.
For data analysis, PASW 21.0 version was used for frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, independent t-test, one-way ANOVA, correlation analysis and multiple regression analysis and the results are as followed.
First, significant differences were shown in all of the sub-factors of self-efficacy, course flow and course satisfaction according to gender.
Second, all of the sub-factors of physical self-efficacy and course flow showed differences according affiliated university and only psychological factor showed significant difference in course satisfaction.
Third, all of the sub-factors of physical self-efficacy and course flow showed differences according affiliated university and only educational, social, relaxation sub factors showed significant differences in course satisfaction.
Fourth, significant differences were shown in all of the sub-factors of self-efficacy, course flow and course satisfaction according to the course.
Fifth, all of the sub-factors of physical self-efficacy, course flow, course satisfaction had significant differences with number of receiving the course and social, physical, psychological, environment sub-factors of course satisfaction showed significant differences with it.
Sixth, physical self-efficacy had positive influence on self-purpose experience, process integration, on the accord between class behavior consciousness, the integration into the physical education course, specific feedback sub-factors of course flow.
Seventh, physical self-efficacy had positive influence on educational, social, physical and relaxation sub-factors of course satisfaction. And physical self-express confidence had positive influence on psychological and environmental sub-factors of course satisfaction.
Eighth, self-purpose experience sub-factor of course flow had a negative influence on educational sub-factor of course satisfaction and on the accord between class behavior consciousness·process integration·specific feedback sub-factors of course flow had a positive influence on educational sub-factor of course satisfaction
Ninth, self-purpose experience·the integration into the physical education course·process integration sub-factors of course flow had a positive influence on social sub-factor of course satisfaction.
Tenth, self-purpose experience·on the accord between class behavior consciousness·the integration into the physical education course sub-factors of course flow had a positive influence on physical sub-factor of course satisfaction. process integration·specific feedback had a positive influence on psychological sub-factor and the integration into the physical education course sub-factor of couse flow had a positive influence on economic sub-factor of course satisfaction. the integration into the physical education course sub-factor of course flow had a positive influence on environmental sub-factor of course satisfaction.
Eleventh, on the accord between class behavior consciousness·specific feedback sub-factors of course flow had a positive influence on relation sub-factor of course satisfaction.
본 연구는 교양체육을 통한 대학생들의 신체적 자기효능감이 수업몰입 및 수업만족에 미치는 영향을 규명하여 문헌적 기초자료를 제공하는데 그 필요성 및 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 편의표본추출법을 실시하여 경기지역에 소재한 K대학을 선정 후 2013년 3월 한 달간 대학교 교양체육 수업을 수강한 학생을 연구의 대상으로 설정하였다. 총 450부의 설문지를 배포하여 총450부를 회수 한 후 설문지를 완성하지 않았거나, 자료로서 가치가 없는 28부를 제외한 총 422부가 실제 분석에 사용되었다.
본 연구에서는 Ryckman 등이 개발 한 신체적 자기효능감 측정 척도를 홍선옥(1996)이 수정 번안하고 박윤기(2012)가 사용한 검사지를, 수업몰입은 김종환(2008)이 개발한 검사지를 수정·보완한 한중구(2012)의 검사지를, 수업만족은 Raghed와 Beard(1980)가 개발한 검사지를 수정·보완한 김금주(2001)의 검사지를 본 연구에 맞게 수정 보완하여 각각 사용하였다.
본 연구의 자료처리는 IBM SPSS Statistics 21.0 프로그램을 사용하여 통계 처리하였으며, 사용된 분석기법은 각 변인의 요인분석과, 설문지의 신뢰도를 평가하기 위하여 Cronbach‘ α 계수를 산출하여 하였으며, 빈도 분석, T-검정, 일원변량분산분석, 다중회귀분석, 상관분석을 실시하여 대학교양체육수업 수강생들의 신체적 자기효능감이 수업몰입 및 수업만족에 미치는 영향을 분석한 결과 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 특성에 따른 신체적 자기효능감, 수업몰입, 수업만족의 차이에서 성별에 따른 신체적 자기효능감, 수업몰입, 수업만족의 차이는 신체적 자기효능감, 수업몰입, 수업만족 모든 하위요인에서 유의한 차이가 나타났다.
학년에 따른 차이는 신체적 자기효능감, 수업몰입에서는 모든 하위요인이, 수업만족에서는 심리적요인에서 유의한 차이가 나타났다.
소속대학에 따른 차이는 신체적 자기효능감, 수업몰입에서는 모든 하위요인이 수업만족에서는 교육적·사회적·휴식적요인에서 유의한 차이가 나타났다.
수강과목에 차이는 신체적 자기효능감, 수업몰입, 수업만족 모든 하위요인에서 유의한 차이가 나타났다.
수강횟수에 따른 차이는 신체적 자기효능감에서는 모든 하위요인이, 수업 몰입은 하위요인 중 자기목적적·과정통합·행동의식일치, 수업만족은 하위요인 중 사회적·신체적·심리적·환경적요인에서 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 대학교양체육수업 수강생들의 신체적 자기효능감이 수업몰입에 미치는 영향에서는 수업몰입의 하위요인인 자기목적적·과정통합·행동의식일치·내용몰입·구체적피드백에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 대학교양체육수업 수강생들의 신체적 자기효능감이 수업만족에 미치는 영향에서는 수업만족의 하위요인인 교육적·사회적·신체적·휴식적에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 신체적 자기효능감 하위요인 신체적 자기표현 자신감은 수업만족 하위요인 중 심리적·환경적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 대학교양체육수업 수강생들의 수업몰입이 수업만족에 미치는 영향에서는 수업몰입 하위요인 중 자기목적적은 수업만족의 하위요인인 교육적요인에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 수업몰입 하위요인 중 행동의식일치·과정통합·구체적인피드백은 수업만족의 하위요인 중 교육적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업몰입의 하위요인 중 자기목적적·내용몰입·과정통합은 수업만족의 하위요인 중 사회적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업몰입의 하위요인 중 자기목적적·행동의식일치·내용몰입은 수업만족의 하위요인 중 신체적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 수업몰입의 하위요인 중 과정통합·구체적피드백은 수업만족의 하위요인 중 심리적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 수업몰입의 하위요인 중 내용몰입은 수업만족의 하위요인 중 환경적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업몰입 하위요인 중 행동의식일치·구체적피드백은 수업만족의 하위요인 중 휴식적요인에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
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