청소년의 성격강점이 학교적응에 미치는 영향 : 또래관계의 매개효과
저자
발행사항
용인: 단국대학교 대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 단국대학교 특수교육대학원 , 특수교육학과 심리치료전공 , 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
DDC
371.94 판사항(22)
발행국(도시)
경기도
기타서명
(The) impacts of personality strengths of the youth on their school adaptation. : The mediating effects of peer relationships
형태사항
vi,89장; 30 cm.
일반주기명
단국대학교 학위논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:김병석
참고문헌 : 74-79장
소장기관
본 연구의 목적은 긍정심리학에서 Peterson 과 Seligman(2004)이 제안한 성격강점의 VIA(Values In Action)분류체계에 근거한 성격강점이 청소년의 학교적응에 미치는 영향에 있어 또래관계요인들이 매개변인으로 작용하는지를 확인하기위한 것이었다. 청소년의 개인내적 특질인 성격강점과 사회적 상호작용으로부터의 관계적응을 살펴보는 또래관계가 청소년의 학교적응에 어떠한 영향을 미칠 수 있는지 살펴보기 위하여 6가지 성격강점 덕목과 긍정적요인 3가지, 부정적 요인 3가지로 총 6가지 요인으로 구성되어 있는 또래관계 및 4가지의 학교적응간의 상관관계를 분석하였으며, 성격강점과 학교적응의 관계에 대한 또래관계의 매개효과를 검증하였다.
연구를 위해 경기지역 청소년 340명에게 성격강점척도, 또래관계척도, 학교적응척도로 구성된 설문을 실시하였다. 그 연구 결과는 성격강점의 6가지 하위덕목들이 모두 학교적응에 있어서 유의한 상관관계를 보였다. 특히 정의 덕목은 학교적응과 관계에서 높은 정적 상관을 보였으며, 초월성은 학교적응에 유의한 상관을 보이지 않았다. 또한 성격강점과 또래관계에서도 인간애와 초월, 정의, 절제가 긍정적 요인과의 정적 상관을 보였고, 부정적 요인과는 정의, 절제, 인간애 덕목이 부적 상관을 보였다. 또래관계와 학교적응에 있어서는 정서·사회적 지지가 학교적응에 가장 높은 정적 상관을 보였으며, 갈등·대립이 부적 상관을 보였다. 마지막으로 대다수의 성격강점과 학교적응의 관계에서 또래관계의 긍정적· 부정적 요인이 부분 매개효과를 보였으나, 정서·사회적 지지는 용기와 교우관계, 수업태도간의 완전매개 효과가 나타났다. 상호친밀감은 성격강점과 학교규칙의 각 하위요인 모두와의 관계를 매개하지 못하는 것으로 나타났다. 정서·사회적 지지는 초월성과 학교규칙간의 완전매개 효과를 보였고, 지혜와 지식, 인간애, 용기, 절제에서는 부분매개효과를 보였으며, 정의와 학교규칙의 관계를 매개하지 못하는 것으로 나타났다. 또래관계의 갈등·대립과 일방적 주도, 철회·고립은 초월성과 용기, 절제와 학교규칙과의 관계에서 부분 매개효과를 보였다.
반면에 인간애와 학교규칙 간에서는 완전매개 효과를, 갈등·대립은 지혜와 지식에서도 학교규칙 간에서는 완전매개 효과를 보였다. 마지막으로 철회·고립은 성격강점의 정의와 학교규칙간의 관계를 매개하지 못하는 것으로 나타났다. 이와 같이 청소년의 성격강점은 학교적응에 있어서 교사관계와 교우관계, 수업태도, 학교규칙에 직접적인 영향을 미치기도 하지만, 부분적으로 또래관계의 매개를 통하여 청소년과 교사, 교우와의 관계, 수업태도 및 학교규칙에 영향을 미치는 것으로 이해할 수 있었다. 또한 부분적으로 학교적응의 관계에서 또래관계의 매개효과를 확인할 수 없는 것도 확인되었다. 이러한 연구결과는 성격강점과 학교적응에 있어서 성격강점 6가지 덕목 모두를 또래관계와 학교적응간의 상관을 살펴본 점과 청소년의 개인 내적인 특질과 더불어 사회적 능력인 또래관계의 하위요인들을 적용하여 매개효과를 검증하여 성격강점과 학교적응의 하위유형별로 영향을 미치는 요인들을 확인할 수 있었음에 의의를 가진다. 이를 토대로 청소년의 학교적응에 성격강점과 또래관계가 미치는 영향을 논의하였으며, 본 연구의 제한점과 추후 연구에 대한 제언들에 대해서 언급하였다.
The purpose of this study is to confirm that personality strengths based on VIA(Values In Action) classification system of personality strengths suggested by Peterson and Seligman(2004) in Positive Psychology have an effect in the peer relationship factors as a parameter on the school adaptation of the youth. To explore which impacts peer relationships surveying personality strengths as an individual characteristic of the youth and relationship adapt from social interaction have on school adaptation of the youth, peer relationship and 4 interaction of school adaptation consisting of 6 factors which have 6 character strengths virtues and 3 positive factors, and 3 negative factors, 6 in total, were analyzed and the mediating effects of peer relationships of character strengths and school adaptation were proved.
To study, 340 youths in Gyoung-gi province were surveyed with questions composed of character strengths scale, peer relationships scale and school adjustment scale. In the result of the survey, 6 sub-virtues of character strengths showed significant correlation in school adaption. Especially, justice virtue shows higher positive correlation, transcendence does not show significant correlation in school adaption. Also, in character strengths and peer relationship, humanity, transcendence, justice and temperance have positive correlation with affirmative factors, and justice, temperance, and humanity virtues have negative correlation. In peer relationships and school adaptation, emotional or social advocacy have the highest positive correlation with school adaptation, conflict or contraposition show the negative correlation. Last, in the majority of the character strengths and school adaptation relationship positive or negative factors in peer relationships show partially mediating effect, but emotional or social advocacy shows perfect mediating effects in courage, peer relationships and class attitudes. Mutual intimacy wasn't mediated with each sub-factor of character strengths and school rules. Emotional or social advocacy was fully mediated with transcendence and school rules, being partially mediated with wisdom, knowledge, humanity, courage and temperance but not mediated with the relationships of justice and school rules. The conflict or contraposition, unilateral led and withdrawn or isolation in peer relationships were partially mediated with transcendence and courage, temperance and school rules.
On the other hand, humanity and school rules show fully mediating effects, conflict or contraposition, wisdom and knowledge were fully mediated with school rules. Last withdrawn or isolation was not mediated with the relationships of justice of personality strengths and school rules. So, in school adaptation the personality strengths of the youth has a direct impact on teacher relationships, peer relationships, class attitude and school rules, and can be understood to have an impact on youths and teachers, peer relationships, class attitude and school rules through partially mediating with peer relationships. Also, it is confirmed that there's no mediating effects on peer relationships in the relationship of school adaptation. The result of this study has significance in that applying to sub-factors of peer relationships in social ability along with individual internal characteristics of the youth, factors having effects on sub-factors of personality strengths and school adaptation can be confirmed through verifying mediating effects. On the basis of this, the impacts of personality strengths and peer relationships on school adaptation of the youth are argued and the limitations of
this study an suggestions of later studies are referred.
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