생태무용 교수-학습과정 개발을 위한 생태예술교육 사례 및 학습방법 조사 연구 = (A)study on cases and learning methods of ecological art instruction for the curricular development of ecodance professor-learning process
저자
발행사항
부산 : 경성대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 경성대학교 교육대학원 , 무용교육전공 , 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
KDC
685.04 판사항(5)
발행국(도시)
부산
형태사항
v,133p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p.121-128
소장기관
본 연구의 주제를 선정한 21세기에서 무용교육은 무용을 통해 모든 인간 생명이 동등한 가치를 지니며 자연도 존중 받을 가치가 있다는 보편적 의식을 바탕으로 무용이 지금 현재 인류 공동 문제를 어떻게 인식하고 성찰하며 더 나아가 어떤 해결책을 제시할 수 있을까라는 물음을 시발점으로 생태 무용교육을 연구하였다. 연구의 목적은 ‘통합 협력교육’에 입각하여 생태무용 교수-학습 과정안을 제안하며, 생태무용 교수-학습과정안의 기본틀이 되는 규칙과 기준을 제시하는 데 있다.
이론적 배경으로는 생태예술의 범주를 생태주의 생성 배경과 생태예술의 개념으로 탐구하고 생태문학, 생태음악, 생태미술, 생태무용의 예술 장르별 사례를 탐색하였다. 생태예술은 자연을 전체론적으로 보며 인간중심 사상이 아닌 탈인간 중심주의 사상을 바탕으로 예술의 생태적 시각을 공유하는 것이다. 궁극적으로 생태 예술작품은 환경이 처한 상황 즉, 파괴되어 고통 받고 소멸되어가는 모습 자체에만 취중 하여 작품을 구상하고, 표현하는 것이 아닌 그 모습을 통해 반성하고 달라지는 진정한 대안을 찾는 것이야 말로 생태예술이며, 궁극적으로는 생태예술의 방향이며 목적인 것이다.
생태예술교육의 역사적 전개과정의 조사를 통하여 생태 문학교육, 생태 음악교육, 생태 미술교육, 생태 무용교육의 목적·방법·내용을 기준으로 현재까지 연구된 생태예술 사례를 분석하였다. 20세기 들어 예술가들은 과학의 급속한 발전에 따른 산업화와 전쟁폭력으로 파괴되어가는 자연을 인류의 심각한 위기상황으로 인식하면서 기존의 낭만주의적 자연관은 생태주의적 세계관으로의 전환되었다. 예술가들은 ‘자연’을 인간과 함께 공동으로 사회를 형성해나가는 동등한 파트너로 여기게 되면서 자연에 대한 인간의 수직적 지배구조는 수평적 상생(相生)의 구조로 변화된다. 이런 상생의 구조는 생태작품을 통해 대중들에게 닥아 갈 수 있지만 생태주의 세계관의 확산은 교육으로 진행 중이다. 현재 교육은 인간과 환경과의 공존을 모색하게 되는데 생태 지식교육과 예술을 통한 감각적 인지는 생태의식 교육에 가장 효율적이다.
따라서 본 연구가 제시하는 생태무용 교수-학습 방법 모델로 ‘협력학습’과 ‘주제 중심학습’ 제안을 위하여 이 학습들의 생성 배경과 개념을 탐구하고 문학·음악·미술·무용의 교수-학습 과정안 사례를 통해 생태예술교육의 교육과정에 따른 단계적 특성 및 내용적 공통점을 기준으로 학습단계를 구성하였다. 이 학습단계를 바탕으로 ‘생태무용 협력 교수-학습’과 ‘생태무용 주제중심 교수-학습’ 과정안을 제시하였다.
생태무용 협력 교수-학습 과정안은 지구에 살고 있는 동물들의 환경에 대해 생각해보고, 자연과 동·식물을 동등한 개체로 인식하며, 민주적 태도의 협력학습을 통해 무용창작 활동을 하는 것을 학습목표로 도입, 생각열기, 전개, 생각 키우기, 생각 표현하기, 정리, 생각 다듬기로 구성하였다. 수업시간의 분배는 대상과 그 대상들이 수업에 임하여 나타내는 여러 활동 상황에 따라 교수자의 수업진행은 유동적으로 변화하여야 한다고 생각하여 구성하지 않았으며, 학습형태는 협력학습형 수업계획을 위해 도입에서 정리까지 모둠을 구성하여 협업적 상호작용이 일어날 수 있도록 계획하였으며, 상황에 따라 전체학습과 개별학습을 포함시켰다. 생태무용 협력교육의 기대효과는 협력학습형 예술교육에서 개인차는 다양성의 요소로 받아들여져 구성원 모두의 적극적 참여 유도가 가능하며, 학습자 중심 학습방법으로 학습자들은 자유로운 생각을 통한 자각으로 자발적 생태예술교육이 진행될 수 있다는 점이다. 그리고 학습자간의 상호작용이 이루어지는 집단학습이므로 공동체 의식을 기르며, 유기적인 협력을 통해 주제에 따른 문제를 해결하는데 있어 시너지 효과를 극대화 할 수 있다. 또한 각자가 가진 모든 영역경험에 의해서 지적, 정서적, 정신적 기능이 통합되고 조화를 이루어 궁극적인 인간적 발달을 지속시키는 교육이 된다. ‘생태무용 주제중심 교수-학습’ 과정안은 벌이 되어 신체 표현을 하고, 관계 맺기를 통한 통합적 사고력을 길러 인간과 자연 관계에 대한 자신의 생각을 갖는 것을 학습목표로 도입, 생각 들어가기, 전개, 특징 표현하기, 예술 통합하기, 통합적 표현하기, 정리, 기억하기로 구성하였다. 각 단계별 무용, 미술, 문학, 사회교과의 주제중심 통합학습으로 전체학습과 모둠학습, 개별학습으로 계획되었다. 생태무용 주제중심교육의 기대효과는 생태주제를 통해 자연과 예술 요소를 통합하는 능력을 기르며, 의미 있는 학습을 통해 생태에 대한 관심과 태도를 변화시키는 계기를 마련하는 것이다. 또한 생태의 의미를 탐색하고 체험하는 자연스러운 과정에서 학습자는 비판적 사고력을 키우며, 구성원들 간 상호의존하는 관계 속에서 자신과 다른 사람의 의견을 조율하고 주어진 과제를 능률적으로 해결하는 능력을 기른다. 그리고 예술과 지식교과의 통합으로 다양한 학습경험과 균형있는 범 교과적 지식을 함양하며, 주제중심 생태 예술교육 참여 후 학습자들은 체험을 통해 알게 된 생태지식을 생활 속에 지속시켜 생태적 인간으로 발전할 수 있는 동기를 부여한다.
이상 본 연구는 무용교육을 시대와 사회의식을 교육하는 중요한 매개체임을 바탕으로 예술과 삶을 연결 짓는 능력과 그 연결을 통한 의식전환을 촉구하는 방법으로 ‘생태무용 협력 교수-학습’과 ‘생태무용 주제중심 교수-학습’ 과정안을 제시하며, 이를 통해 생명 존중을 비롯한 인간과 자연, 인간과 인간의 수평적이고 상생적 삶을 추구할 수 있는 의식을 기르고자 한다.
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