중등학교 국어 교사가 지각한 교육 토론 시행의 장애 요인
저자
발행사항
서울: 상명대학교 교육대학원, 2013
학위논문사항
학위논문(석사) -- 상명대학교 교육대학원 , 국어교육전공 , 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
An Analysis on the Obstacles of Classroom Debate as Perceived by Secondary Korean-Language Teacher
형태사항
77 p.; 26 cm.: 삽화.
일반주기명
상명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수:박재현
참고문헌
소장기관
There is gaining momentum in the education field to utilize classroom
debate as an instructional method, but there are still not many teachers
actually conducting debates in class. Under such circumstances, this
study aims to examine the factors that prevent teachers from conducting
an effective classroom debate as perceived by the teachers themselves.
The target of study was limited on 113 Korean-Language teachers in
Seoul, Incheon, Gyeonggi-do, and Gangwon-do. The study was completed
by conducting surveys and holding individual interviews. The survey’s
categories were divided into ‘instructor factors,’ ‘learner factors,’
‘classroom-structural factors,’ ‘textbook and curriculum factors,’
‘external factors,’ and detailed questions were provided under each
category.
The implications of this study are as follows: First, the biggest ‘instructor factors’ blocking an effective class debate according to
field teachers are ‘pressure’ and ‘difficulty of evaluation’ in debate
classes. Second, the biggest ‘learner factor’ is the students’ lack of
previous experiences on holding debate. Third, the biggest
‘classroom-structural factor’ is the number of students in a class, as
there are too many students to conduct a class debate. Fourth, the
biggest ‘textbook factor’ is the textbook’s lack of adequate
explanations on the principles of debating. Fifth, the biggest ‘external
factor’ is the exam-oriented atmosphere of schools. In addition, female
teachers and teachers with a teaching career of less than seven years
turned out to feel more difficulty in conducting a class debate as
compared to male teachers or teachers with a teaching career of over 8
years. As such, this study seeks to provide a foundation for researchers
to conduct further studies on these factors, also bringing and developing
more concrete solutions.
학교 교육 현장에서 교육 방법으로 토론을 활용하고자 하는 관심은 나
날이 증가하고 있지만 실제로 토론 수업을 실시하는 교사는 그렇게 많지
않다. 그리하여 이 연구는 중등학교 현장에서 교육 토론이 잘 이루어지지
않는 장애 요인을 교사의 입장에서 살펴보는 것을 목적으로 한다.
연구 대상은 서울 지역을 중심으로 인천, 경기도, 강원도에 근무하는 중
등 국어과 교사 113명이며 연구 방법으로는 설문지 배부와 개별 면담을
실시하였다. 설문은 크게 ‘교사 요인’, ‘학습자 요인’, ‘수업 구조적
요인’, ‘교과서 및 교육 과정 요인’, ‘외부 요인’으로 나누었으며
각 요인에 포함된 세부 설문 문항이 제시되었다.
본 연구를 통해 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 첫째, 교사가 생각하
는 ‘교사 요인’ 중 가장 큰 장애 요인은 토론 수업에 대한 ‘부담감’
과 ‘평가의 어려움’이다. 둘째, 교사가 생각하는 ‘학습자 요인’ 중
가장 큰 장애 요인은 학생들이 토론 수업에 대한 ‘사전’ 경험이 없다는
점이다. 셋째, 교사가 생각하는 ‘수업 구조적인 요인’ 중 가장 큰 장애
요인은 토론 학습을 하기에는 학습자 수가 많다는 점이다. 넷째, 교사가
생각하는 ‘교과서 요인’중 가장 큰 장애 요인은 교과서 토론 단원에서
토론에 대한 원리 설명이 충분하지 않다는 점이다. 다섯째, 교사가 생각
하는 ‘외부 요인’ 중 가장 큰 장애 요인은 입시 위주의 교육 환경 때문
인 것으로 나타났다. 또한 수업 방법으로 토론을 활용하는 것에 대해서
남자 교사에 비해 여자 교사가 더 많은 어려움을 호소하였으며 경력이 8
년 이상인 교사보다 경력이 7년 이하인 교사가 수업에 토론을 활용하는
것에 대해 더 큰 부담감을 가지고 있었다. 따라서 앞으로 많은 연구자들
이 이러한 장애 요인들을 해결하거나 보완할 수 있는 방안에 대해서 다양 하게 연구하기를 기대해 본다.
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