한국어 구어 담화의 시제 선어말어미 교수⁃학습 연구
저자
발행사항
서울 : 서울대학교 대학원, 2013
학위논문사항
학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 , 국어교육과(한국어교육전공) , 2013. 8
발행연도
2013
작성언어
한국어
주제어
DDC
410.7 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
The study of the tense endings education based on oral discourse
형태사항
vii,137 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌 수록
DOI식별코드
소장기관
The goal of this research is to find out methodological ways of perceiving tense endings as an object of selection in spoken discourse and systematize the educational contents of tense endings based on the investigation. In order to achieve this, the study criticizes elementary-centered education and tries to improve the status of tense education for intermediate/advanced learner by emphasizing the necessity of tense education from the perspective of spoken discourse. Although Korean native speakers form spoken grammar by making use of tense endings, current Korean education deals tense endings only at the elementary level which is not discussed with the context. This study avoids accuracy-oriented tense ending education for elementary level and instead, emphasizes appropriacy-oriented tense endings education in terms of its educational contents and teaching method.
‘Narrative’ mainly reflects temporality which is in fact the most representative type of tense endings in spoken discourse and therefore this study will consider ‘narrative’ as an object of analysis. In addition, narrative is considered the most popular genre in everyday life ad since it is the most fundamental form which human have learned from early childhood, it is indeed appropriate subject for teaching and acquisition. The dissertation is organized in the following order.
The second chapter examines tense endings and critically investigates today’s educational method. After that, the concept of narrative discourse and its characteristics will be observed. Narrative discourse structure and tense endings’ shift in perspective as well as the relationship between tense endings based on the cognitive grammar and narrative discourse structure will be analyzed.
In the third chapter, the actual spoken discourse data between native Koreans and Korean learners are analyzed and the interview was also conducted to record their perception of tense shifting.
27 foreigners studying Korean and 29 native Koreans were tested and total 112 discourses (54+58) were analyzed. The collected data was tested by using T-unit and the results were interpreted in relation to the perception of discourse structure and narrative discourse. The result shows that the selection of tense is determined not by the actual temporal position of the incident but rather temporal position of speaker’s cognition and attitude. In other words, the selection of tense was made by the speaker’s pragmatic use, not by the basic meaning of tense form.
In chapter four, two sets of tense educational contents will be extracted based on the results. The first one describes that discourse structure and speaker’s perception can make an effect on selecting tense endings by examining how temporal status and speaker’s intention are reflected on the tendency of tense use. The other one implies that ‘meaning’ of tense and time and reason that the tense form is ‘used’ are totally different matters of problem by dividing pragmatic use by connotative meaning including individual form of tense. And then, it considers that explicit education by studying strategy through the increase of linguistic awareness and implicit education by guidance based on tasks are appropriate to teach tense endings and the educational method based on them was designed.
In the last chapter, a conclusion was drawn based on the result and the significance and limitation of this study is introduced. According to the teaching and studying of educational contents suggested by the research results. Learners will recognize that use temporal shift in discourse is one grammatical device to realize their own intention, select the most suitable tense endings by connecting their desired intention to the particular situation and gain more fluent spoken grammar. The above discussion is significant because the educational contents of tense in spoken discourse were established systematically. However, there is a limit on the fact that non-linguistic factors such as intonation spoken speed, etc. in the situation of spoken communication were not considered. Therefore I suggest that the next research should complement such threshold.
본 연구의 목적은 한국어 구어 담화의 시제 선어말어미 교육을 통해 한국어 학습자들이 시제의 서법 기능을 이해하고 사용하는 능력을 기르도록 하는 것이다. 구어 담화 중심의 교수·학습은 화자의 의도를 반영하여 시제 선어말어미를 능동적으로 선택할 수 있도록 하며 뉘앙스를 변별하는 사용 차원의 시제 교육으로 확장된다. 따라서 초급 학습자 위주의 교육 한계를 비판하고, 구어 담화 중심의 시제 교육의 필요성을 고찰하여 중·고급 학습자를 위한 시제 교육의 위상을 제고하였다.
이를 위해 ‘시간성’을 대표적인 자질로 가짐으로써 시제 선어말어미가 가장 정교하게 실현되는 담화 유형인 ‘서사(narrative)’를 분석 대상으로 삼았다. 서사는 실생활에서 가장 대중적인 장르이며 인간이 유년기부터 성장하며 배워 온 가장 기본적인 담화 형태라는 점에서 교수·학습 대상으로 적절하기 때문이다. 본고의 논지의 흐름을 정리하면 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 구어 담화 기반의 시제 선어말어미 교육이 이루어질 수 있는 이론적 기반을 마련했다. 본고의 논의에서 사용될 시제 선어말어미의 개념을 분명히 하고 교육의 실태를 살폈다. 그리고 서사 담화의 개념과 특성을 파악하고 인지 문법과 서사 이론을 토대로 서사 담화 구조와 시제 선어말어미, 관점 이동과 시제 선어말어미의 관계를 파악하여 시제 선택에 어떠한 요소가 작용하는지 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 외국인 한국어 학습자 27명, 한국인 모어 화자 29명을 대상으로 두 개의 구어 담화를 구성하게 하여 총 112개(54+58)의 담화를 전사하고, 시제 교체 현상에 대한 인식을 학습자 인터뷰를 진행하였다. 수집된 결과 외국인 한국어 학습자가 한국인 모어 화자에 비해 우세한 과거 사용률을 나타낸다는 점에서 집단 간의 차이를 확인하였다. 차이가 나타나는 원인을 분석하기 위해 화자의 주관적 인식인 담화 구조와 서술 관점을 결합하여 이야기 내부 세계 관점의 전경 정보, 이야기 내부 세계 관점의 배경 정보, 서술 세계 관점의 전경 정보, 서술 세계 관점의 배경 정보로 분류하였다. 각각의 시제가 나타내는 기능을 유형화하여 시제 형식의 기본 의미가 아닌 화용적 기능에 기반하여 시제 형식을 선택된다는 점과 구어에서 시제는 지시되는 상황의 존재론적 시간 위치보다 시간적 위치에 대한 화자의 인식, 태도에 좌우된다는 것을 알 수 있었다.
Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장을 바탕으로 시제 교육 내용을 추출하고 이를 통해 제시한 전체 교육 내용을 크게 두 가지로 분류하였다. 첫째는 시제 사용 양상에 상황의 시간적 위치 이외의 요인으로 인해 시제가 선택될 수 있음을 인식하게 하였다. 이를 위해 시제 선어말어미가 나타내는 공간적 의미를 토대로 부차적 의미가 구어에서 발현될 수 있음을 교육하였다. 둘째, 개별 시제 형식이 내포하는 함축적 의미(connotative meaning)에 따른 화용적 기능을 분류하여 시제의 ‘의미’가 무엇인지와 그 시제 형식이 언제, 왜 ‘사용’되는지와 다른 차원의 문제임을 시사하였다. 부차적 의미의 교수에는 NDAE모형을 활용한 명시적 교육이, 함축적 의미의 교수에는 스토리텔링을 통한 암시적 교육이 적절하며, 이를 바탕으로 한 교육 방안을 구안하였다.
마지막으로, Ⅴ장에서는 앞 장에서 논의된 내용을 정리하고 연구의 의의 및 한계점에 대해 서술하였다. 연구 결과를 통해 제시된 교수·학습 내용 및 방안에 따라 학습자는 자신의 의도를 드러내기 위해 시제를 교체 할 수 있다. 화자의 의도와 상황적 특성에 가장 적합한 시제 선어말어미를 선택하는 것은 자연스러운 구어 문법 능력의 신장으로 이어진다. 이상의 논의는 구어 담화에서 구현되는 시제의 교육 내용을 체계적으로 구축하였다는 점에서 의미를 지니며 초급을 대상으로 한 정확성 중심의 시제 선어말어미 교육에서 벗어나 중·고급 학습자를 위한 적절성 위주의 시제 선어말어미 교육으로 시제 교육의 범위를 확장시켰다는 데 가치가 있다. 또한 본 연구의 결과는 앞으로 한국어 교육에서 구어 문법을 토대로 한 문법 교육의 교육적 가치를 재조명한 연구로서 의의가 있다. 그러나 구어 담화의 여러 유형을 다루지 못하고 제한적으로 다루었다는 점과 구어 의사소통 상황에 나타나는 억양, 발화 속도와 같은 반언어적 요소는 고려하지 못했다는 한계가 있어 이를 보완하는 연구를 추후 과제로 남긴다.
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